張娜+劉思雨

摘要：文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂的起源和基本內(nèi)涵，通過翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比分析，重點從師生角色轉(zhuǎn)變、授課方式、學(xué)習(xí)資源及考核方式等方面，研究了翻轉(zhuǎn)課堂的特點和優(yōu)勢，并以《城市軌道交通車站設(shè)備》課程為例，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；模式；研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0183-02

近年來，城市軌道交通行業(yè)飛速發(fā)展，各大院校爭相開設(shè)城市軌道交通類專業(yè)，其中《城市軌道交通車站設(shè)備》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在各大高校及職業(yè)院校廣泛開設(shè)。面對新興的專業(yè)課程，采用傳統(tǒng)的授課方式無法有效的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此在教學(xué)模式上需要進(jìn)行改革創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，實現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生能夠主動投入到學(xué)習(xí)中去。這種教學(xué)模式以實際工作內(nèi)容為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，有效的體現(xiàn)學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)的一體化教學(xué)理念，對促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化具有重要的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂在英文被稱為“Flipped Classroom”，是由美國科羅拉多州落基山“林地公園高中”的兩名教師Jon Bergmann和Aaron Sams在2007年率先實踐提出。為了解決學(xué)生因為各種原因錯過上課時間的問題，這兩名教師將自己的上課講義錄制成視頻傳到互聯(lián)網(wǎng)，錯過課程的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況下載學(xué)習(xí)視頻重新學(xué)習(xí)錯過的知識點。因為兩位教師出色的課堂教學(xué)效果，他們獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎”，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也受到越來越多人的青睞。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要將知識學(xué)習(xí)過程中的知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段顛倒過來，教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新帶來了知識傳授的提前和知識內(nèi)化的變化[1]。課前學(xué)生通過微課等自主學(xué)習(xí)材料完成“先學(xué)”，課堂上和教師一起完成問題研討，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生克服學(xué)習(xí)重點難點時教師不在場的問題，即分解了知識內(nèi)化的難度，增加了知識內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)了學(xué)生的知識獲得[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要集中在以下四個方面。

1.教師角色的變化。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，整個課堂由教師來掌控，尤其是在數(shù)理化等傳統(tǒng)課程中，教師采取的普遍措施是滿堂灌，“填鴨式”的教育方式。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂則是充分將老師從傳統(tǒng)意義的主演者身份變換為主導(dǎo)者，教師相當(dāng)于啟蒙者的角色，由學(xué)生擔(dān)任主角而教師的工作則是指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生角色的變化。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對于知識掌握往往是被動掌握，不愿學(xué)，以教師教授的知識決定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，整個課堂氣氛被動，缺乏學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂則是成功的將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動掌握知識，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定講授內(nèi)容，能夠根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)采取分層次教學(xué)的方法，便于教師因材施教。采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，學(xué)生往往主動要求學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.資源利用的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)資源有限，主要以教材和習(xí)題冊為主。課堂教學(xué)以教師板書，ppt為主，在教學(xué)中教師只能關(guān)注大部分同學(xué)，缺乏豐富的學(xué)習(xí)資源，不利于優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂法能夠給學(xué)生充分的提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要自主選擇學(xué)習(xí)資料包，同時也鍛煉了學(xué)生相互協(xié)作、互相學(xué)習(xí)的團(tuán)隊合作能力。整個學(xué)習(xí)過程不是枯燥的題目，而是內(nèi)容豐富的視頻，學(xué)習(xí)寶等多種資源。

4.能力培養(yǎng)的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對于學(xué)生成績的肯定采取的是“一錘定音”的方法，僅以最后的期末考試衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這種評價體系很難客觀公正的體現(xiàn)學(xué)生的成績，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入多元評價體系，對于學(xué)生成績的評價不在是“一卷定乾坤”，而是通過學(xué)生自我評價，小組互相評價，教師評價等多種途徑進(jìn)行，重視學(xué)生任務(wù)完成的情況，而不是學(xué)生最后取得的分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，極大的保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實例應(yīng)用

《城市軌道交通車站設(shè)備》課程是城市軌道交通運(yùn)營管理類的專業(yè)必修課，課程主要講授車站內(nèi)部各種設(shè)備設(shè)施的構(gòu)造和使用。如果采用傳統(tǒng)的授課方式，以教師講授知識為主，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此在課堂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)課程的特點，課程主要按照以下四個步驟實施。

1.資訊收集。本門課程主要是針對軌道交通專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，因此課前任務(wù)包都是依據(jù)學(xué)生今后工作的內(nèi)容進(jìn)行提煉而成。例如在某一單元任務(wù)包中，教師要求學(xué)生進(jìn)行自動售票機(jī)票箱更換的學(xué)習(xí)，教師將相關(guān)微視頻，課件等資源以學(xué)習(xí)包的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的差異，通過自主學(xué)習(xí)后學(xué)生基本掌握票箱的更換步驟。通過微信，QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺，教師與學(xué)生進(jìn)行互動，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時反饋給教師，而教師則根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行問題整理，在授課過程中有的放矢的進(jìn)行知識講授[3]。

2.課上指導(dǎo)。在課程教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)包的學(xué)習(xí)，教師在授課中通過視頻引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——票箱更換步驟。由于在課前教師與學(xué)生針對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了溝通，因此在課程講授中采取教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的方法，教師演示操作步驟，并帶領(lǐng)學(xué)生跟隨視頻進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求進(jìn)行理論與實踐學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的任務(wù)實施步驟進(jìn)行實施。在任務(wù)實施前，教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)實施前的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生檢查流程操作步驟是否有誤。在任務(wù)實施過程中，由學(xué)生自主進(jìn)行操作，教師在學(xué)生存在明顯錯誤時及時予以指導(dǎo)。比如，在更換票箱過程中，出現(xiàn)學(xué)生票箱放置時卡槽不到位的現(xiàn)象。

3.任務(wù)評價。學(xué)生任務(wù)演示完成后教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況進(jìn)行評價，該評價體系采用多元化方式，從整個任務(wù)的實施過程開始，包含前期準(zhǔn)備，任務(wù)計劃實施等各個環(huán)節(jié)。評價分為三個方面，學(xué)生自評，小組互評以及師評綜合最后得分。通過多樣化的評價體系，不僅僅是對學(xué)生知識的評價，同時也是對學(xué)生能力給予評價。在任務(wù)完成過程中，是由小組集體協(xié)作完成，極大的鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，與人溝通能力。同時任務(wù)的自主完成鍛煉了學(xué)生對知識技能的掌握，實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接，做到學(xué)習(xí)即工作，學(xué)生畢業(yè)后不需要再經(jīng)過企業(yè)的二次培訓(xùn)就可上崗工作。

4.作業(yè)布置。任務(wù)完成后，通過自評、組評和師評環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況找到自己知識技能所存在的薄弱環(huán)節(jié)，及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。為了鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新知識，教師在課程結(jié)束前指導(dǎo)學(xué)生對此次任務(wù)的學(xué)習(xí)包的難點進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，同時布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將相關(guān)學(xué)習(xí)資料傳至網(wǎng)絡(luò)資源。作業(yè)布置的內(nèi)容同時兼顧兩個方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)習(xí)包的同時復(fù)習(xí)舊知識，充分提高學(xué)習(xí)的效率，同時也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過QQ及微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)生保持互動，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)和新任務(wù)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂成功顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)的理念，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，鍛煉學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，通過任務(wù)的學(xué)習(xí)使學(xué)生在知識和職業(yè)技能兩個方面得到鍛煉。學(xué)習(xí)不再是被動的接受知識，而是積極主動的參與，這對于傳統(tǒng)課程來說是一個極大的改革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王薇.翻轉(zhuǎn)課堂在出納課堂中的應(yīng)用——基于無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐[J].中國職業(yè)教育，2016，（29）：80-82.