田俊偉

摘要：信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是我國(guó)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的重要目標(biāo)，是開展課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵途徑。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮巨大作用，必須實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合的最終落腳點(diǎn)為課堂結(jié)構(gòu)的變革。新型信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新是深度融合的動(dòng)力、智能化的在線教學(xué)環(huán)境、組織隊(duì)伍和制度創(chuàng)新等都為深度融合奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；深度融合；教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革

一、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的由來

人類社會(huì)自20世紀(jì)90年代開始，信息時(shí)代席卷了整個(gè)時(shí)代，以多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信為標(biāo)志的信息技術(shù)日益廣泛地應(yīng)用于人們的工作、學(xué)習(xí)與生活的方方面面，并在經(jīng)濟(jì)、軍事、醫(yī)療等領(lǐng)域產(chǎn)生了革命性影響。但令人遺憾的是，在信息技術(shù)取得這些巨大成效的同時(shí)，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成效并不顯著，基本處于初步應(yīng)用整合階段。從國(guó)際教育信息化的視角來看，2005年聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）發(fā)布的“教師發(fā)展：技術(shù)與教學(xué)融合”文件根據(jù)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合程度，提出了信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展四階段理論主要包括起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新四個(gè)發(fā)展階段。[1]該文件提出的四階段理論，對(duì)規(guī)劃和推動(dòng)信息化更具有指導(dǎo)價(jià)值。根據(jù)黃榮懷教授的觀點(diǎn)，我國(guó)教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)教學(xué)起步、計(jì)算機(jī)教育發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)大發(fā)展三個(gè)階段，當(dāng)前正處于應(yīng)用能力建設(shè)發(fā)展階段。[2]楊宗凱等人指出我國(guó)目前教育信息化建設(shè)過程中，主要集中于架網(wǎng)絡(luò)、買設(shè)備、配軟件等硬件的工作，對(duì)實(shí)際應(yīng)用效果關(guān)注有限。[3]總體來看，信息化建設(shè)已取得一定成效，但仍處于初步應(yīng)用整合階段，尚未進(jìn)入全面整合創(chuàng)新階段。

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用停留在方法、手段的應(yīng)用上，在促進(jìn)教育生產(chǎn)力的提升中似扮演著可有可無的角色，而非必不可少的因素，更談不上對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響。原因何在呢？著名的喬布斯之問，提出同樣的問題——“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚！”迄今為止，眾多學(xué)者專家對(duì)此進(jìn)行研究與討論都無功而反；1996年以來美國(guó)先后四次發(fā)布教育技術(shù)計(jì)劃未能正本清源。美國(guó)于2010年11月發(fā)布的《美國(guó)2010國(guó)家教育計(jì)劃》（NationalEducationTechnologyPlan2010，簡(jiǎn)稱為NETP2010）發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，從而引出一個(gè)全新命題：“教育部門可以從企業(yè)部門學(xué)習(xí)的提高，如果想要看到教育生產(chǎn)力的提高，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革（fundamentalstructuralchanges），而不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)（evolutionarytinkering）”（下面把這一命題簡(jiǎn)稱為“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”命題）。[4]最終認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)未能真正產(chǎn)生革命性影響的問題在于沒有觸及教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革?！靶畔⒓夹g(shù)與教育的全面深度融合”是實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的基本途徑。正是基于此特定背景，2010年教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”[5]我國(guó)政府首次將信息化提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。2012年，教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2012年）》首次提出“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”這一全新觀念。

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師何克抗教授在認(rèn)真分析和解讀《美國(guó)2010國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》基礎(chǔ)上，指出信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的真正內(nèi)涵是教育系統(tǒng)產(chǎn)生重大結(jié)構(gòu)性變革，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的重大結(jié)構(gòu)變革，其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革也就是要將教主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體（雙主）”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。在信息化環(huán)境中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個(gè)要素組成，因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革意味著四個(gè)要素間結(jié)構(gòu)關(guān)系的改變。

二、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的策略

（一）教育信息化觀念變革是深度融合的前提

信息技術(shù)與教育深度融合的落腳點(diǎn)為教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，也就是說整個(gè)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的重大結(jié)構(gòu)性調(diào)整是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合的應(yīng)有之義。在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的過程中，硬件等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)舉足輕重，但人容易受固有觀念及習(xí)俗的影響，因此，實(shí)現(xiàn)深度融合改變根深蒂固于心的舊教育觀念的束縛首當(dāng)其沖。在大數(shù)據(jù)背景下，教育管理者和教師對(duì)待信息技術(shù)的觀念及現(xiàn)代化水平直接決定教育管理者和教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，進(jìn)而影響信息技術(shù)與教育的融合程度，能否實(shí)現(xiàn)深度融合的思想基礎(chǔ)在于教育管理者和教師觀念。在課堂微觀生態(tài)重構(gòu)的理念下，對(duì)教師而言應(yīng)正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合對(duì)教育教學(xué)所產(chǎn)生的深刻影響，充分了解“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此教學(xué)結(jié)構(gòu)背景下，教師應(yīng)改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)下作為知識(shí)傳授者的角色定位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力與創(chuàng)新表達(dá)能力及與他人合作和交流能力。因此，教育管理者和教師觀念轉(zhuǎn)換、學(xué)生和教師的重新定位是信息技術(shù)與教育深度融合的思想保障。

（二）優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源建設(shè)是深度融合的載體

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與運(yùn)用，優(yōu)質(zhì)教育資源是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏，教育技術(shù)與教育教學(xué)深度融合將成為無本之木，無水之源。優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源是信息技術(shù)與教育深度融合的良好載體，應(yīng)遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，建立國(guó)家、地方、教育機(jī)構(gòu)、師生、企業(yè)和其他社會(huì)力量共建共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源信息服務(wù)；建設(shè)并不斷更新滿足各級(jí)各類教育需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，開發(fā)深度融入學(xué)科教學(xué)的課件素材、制作工具，完善各種資源庫，建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程和實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，使優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源服務(wù)基本滿足信息化教學(xué)需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）組織隊(duì)伍和制度創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)深度融合的保障

組織隊(duì)伍建設(shè)是信息化建設(shè)的基本保障，但是距離建設(shè)由信息化教師隊(duì)伍、信息化技術(shù)隊(duì)伍、信息化管理隊(duì)伍、信息化理論研究隊(duì)伍等組成的一支綜合配套的信息化教師隊(duì)伍還有一定的差距。對(duì)于信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合而言，若保障信息化教學(xué)順利開展，信息化隊(duì)伍建設(shè)起著關(guān)鍵性作用，應(yīng)把信息化隊(duì)伍建設(shè)擺在至關(guān)重要的位置。信息化隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍信息化建設(shè)，教師的信息化素質(zhì)和水平?jīng)Q定了深度融合的水平。應(yīng)大力推動(dòng)“全國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，探索網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)制度，建立一套科學(xué)合理的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)體系，探索個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中教師角色定位、能力要求和培訓(xùn)模式，著力提升信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]楊宗凱，楊浩，吳砥.論信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合[J].教育研究，2014（03）：88-95.

[4]何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014（02）：58-62.

[5]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201008/t20100802_93704.html.2016-12-21.endprint