彭源

【摘要】本研究依據(jù)心理彈性理論的生態(tài)、系統(tǒng)發(fā)展觀視角，結(jié)合民辦高校學生心理彈性特點，從個人、同伴、家庭、學校及社會文化的多維度設(shè)計心理彈性干預(yù)提升方案，引導(dǎo)學生有效獲取、利用內(nèi)在、外在資源及精神、團體資源。通過實施心理彈性干預(yù)提升民辦高校學生的心理彈性水平，進而促進學生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 心理彈性 生態(tài)視角

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0197-02

心理彈性能夠表征個體的特質(zhì)、能力以及能夠駕馭內(nèi)部與外部資源的一系列過程和機制。對心理彈性的研究始于上世紀七、八十年代，縱觀心理彈性的研究歷程，從早期的測量不同心理彈性現(xiàn)象到探索心理彈性發(fā)揮作用的過程與機制，再到研究者開始致力于將研究成果應(yīng)用于現(xiàn)實社會干預(yù)處境不利人群的心理彈性，可概括為逐步從現(xiàn)象學、系統(tǒng)論研究走向應(yīng)用研究的取向。在國內(nèi)，心理彈性也逐漸成為熱點領(lǐng)域。目前國內(nèi)外已有的心理彈性干預(yù)多圍繞個體層面，從增加個體的認知、情緒的靈活性，提升解決問題的能力以及發(fā)掘優(yōu)勢等角度開展，而在心理彈性的作用機制研究中，受到生態(tài)發(fā)展觀和系統(tǒng)發(fā)展觀的影響，研究視角已經(jīng)逐漸從單一個體轉(zhuǎn)向包括個體、家庭、學校、社會文化在內(nèi)的多元生態(tài)系統(tǒng)。在心理彈性干預(yù)方面也應(yīng)遵循這樣的轉(zhuǎn)變，按照生態(tài)、系統(tǒng)發(fā)展觀從多維度來審視個體的生活環(huán)境，在制訂干預(yù)方案時，應(yīng)盡可能綜合考慮可能對個體產(chǎn)生影響的所有因素：生物的、心理的、家庭的、學校的、社會網(wǎng)絡(luò)的等等，而不應(yīng)僅僅局限于其中的一個層面進行干預(yù)。

民辦高校相比于公辦高校辦學的特殊性，使得民辦高校大學生既有當代大學生的共性心理特點，又有比較鮮明的個性心理特征；既會碰到當代大學生普遍遭遇的各種問題，同時還承受著比公辦學生更沉重的學業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟和認同壓力。因此，依據(jù)民辦高校大學生心理彈性特點和影響因素，制定的心理彈性干預(yù)方案具有針對性、適應(yīng)性，為其他民辦高校學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)提供新的視角。

一、團體輔導(dǎo)方案

1.團體目標。本研究依據(jù)團體方案的目的包括激發(fā)組員對自我進行探索，幫助組員提升人際交往能力，引導(dǎo)組員感恩父母，幫助組員建立集體歸屬感。

2.團體組員的篩選標準。通過使用加拿大心理彈性研究中心的Ungar（2011）等人所開發(fā)的兒童與青少年心理彈性量表進行測量。該量表按照生態(tài)系統(tǒng)觀的指導(dǎo)，從個人能力與資源、與撫養(yǎng)者關(guān)系和人文環(huán)境認同與歸屬感三個方面設(shè)計測量項目。該量表已在11個不同文化背景的國家中對青少年應(yīng)用與測量，獲得較高的信效度。通過測量篩選出20名心理彈性較低水平者，通過自愿原則選取16名學生參加團體輔導(dǎo)。

3.團體方案。團體方案包括六個主題，每次活動2個小時，分六周進行。本團體為同質(zhì)性、封閉性、結(jié)構(gòu)化的心理教育團體。

“相聚在此”是團體的初始階段?！白晕姨剿鳌薄ⅰ叭穗H交往”、“感恩父母”、“尋找歸屬”是團體的工作階段?！皭鄣淖８！笔菆F體的結(jié)束階段。

4.結(jié)果。開展團體輔導(dǎo)是近年來我國高校發(fā)展起來的對大學生進行心理健康教育的有效形式之一。優(yōu)勢是：為團體成員提供一個寬松的活動場所和氛圍，使他們在團隊活動中彼此了解，經(jīng)驗分享。團體心理輔導(dǎo)十分關(guān)注團體氛圍的營造和控制，在參與過程中，成員由對團體的信任擴大到信任周圍的其他人，由對團體的歸屬感擴大到對學校、社會及國家的認同感和歸屬感。而這與本研究依據(jù)心理彈性生態(tài)統(tǒng)觀視角，強調(diào)同伴、家庭支持，獲取社會網(wǎng)絡(luò)資源，對學校產(chǎn)生認同與歸屬感相符。結(jié)果：對團體成員干預(yù)后所測得的《兒童與青少年心理彈性量表》得分呈顯著差異，表明干預(yù)有效。

二、討論

本研究依據(jù)心理彈性理論的生態(tài)、系統(tǒng)發(fā)展觀視角，強調(diào)資源取向，并結(jié)合民辦高校學生心理彈性特點，從個人、同伴、家庭、學校及社會文化的多維度設(shè)計心理彈性干預(yù)提升方案，引導(dǎo)學生有效獲取、利用內(nèi)在、外在資源及精神、團體資源。通過實施心理彈性干預(yù)提升民辦高校學生的心理彈性水平，進而提升學生的身心素質(zhì)，促進身心健康發(fā)展。

本研究采用團體心理輔導(dǎo)方法，針對性地開展心理彈性干預(yù)，通過提升學生心理彈性水平進而提升學生的身心素質(zhì)。采用團體心理輔導(dǎo)開展干預(yù)，是由于團體心理輔導(dǎo)活動本身的性質(zhì)與本研究心理彈性干預(yù)提升的目標一致決定的。團體心理輔導(dǎo)十分關(guān)注團體氛圍的營造和控制，在參與過程中，成員由對團體的信任擴大到信任周圍的其他人，由對團體的歸屬感擴大到對學校、社會及國家的認同感和歸屬感。而這與本研究依據(jù)心理彈性生態(tài)統(tǒng)觀視角，強調(diào)同伴、家庭支持，獲取社會網(wǎng)絡(luò)資源，對學校產(chǎn)生認同與歸屬感相符。在本研究中，參加團體輔導(dǎo)的學生的心理彈性水平得到顯著提升，證明團體輔導(dǎo)方案對民辦高校學生心理彈性提升具有即時性的良好效果。但本研究仍有很多待完善之處，需要后續(xù)研究加以改進。

參考文獻：

[1]騰秀杰，崔麗霞，李旭培. 認知行為團體心理輔導(dǎo)促進大學生心理彈性的實踐研究[J].中國健康心理學雜志，2010，18（7）.