林裕

【摘要】高中英語(yǔ)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)較廣泛，但令學(xué)生最頭疼的是英語(yǔ)作文。同樣英語(yǔ)課程教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)也是高中英語(yǔ)作文的教學(xué)。針對(duì)高中生英語(yǔ)寫作的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和大部分高中英語(yǔ)老師的反應(yīng)情況分析，通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置中英文作文自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)可以極大的改善高中生英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 高中生 英語(yǔ)寫作 教學(xué)分析

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0119-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)滲透到社會(huì)中的方方面面。無論是在商業(yè)界、政治界還是教育界，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用極為廣泛。在教育教學(xué)新課改的形勢(shì)下，新型教學(xué)模式的要求和教學(xué)方法上的改進(jìn)都迫切老師們必須掌握互聯(lián)網(wǎng)的使用，為教學(xué)效果的提升打好基礎(chǔ)。目前，在教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)主要應(yīng)用在多媒體大屏幕的使用、幻燈片的制作、教學(xué)知識(shí)的搜索等等?？紤]到高中生英語(yǔ)作文寫作的現(xiàn)狀特點(diǎn)，研究者提出借助于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)出一套高中生可以用來進(jìn)行英語(yǔ)作文寫作和自動(dòng)修改的系統(tǒng)，這樣的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不僅可以解決高中生的英語(yǔ)寫作中遇到的各種問題，而且還可以協(xié)助英語(yǔ)老師的作文教學(xué)和評(píng)改作文的難處。

一、高中生英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀問題

（一）英語(yǔ)作文寫作教學(xué)模式單調(diào)

從高中課程來說，英語(yǔ)科目是大部分學(xué)生認(rèn)為比較難學(xué)的課程，但是英語(yǔ)又是高考的重點(diǎn)，學(xué)考英語(yǔ)是高中生們高考成功與否的基礎(chǔ)。但在英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中，英語(yǔ)作文的寫作是英語(yǔ)中的重中之重，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作文的寫作從語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)感等多個(gè)方面考察了學(xué)生對(duì)于所學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用的綜合考察能力。但是就目前高中英語(yǔ)老師的寫作教學(xué)模式來看，寫作教學(xué)方法單調(diào)，其模式大概是：教師布置英語(yǔ)作文題目—規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生寫作—上交作文—教師批改查閱—下發(fā)作文，學(xué)生修訂閱讀—教師課堂講解點(diǎn)評(píng)—學(xué)會(huì)背誦相似的一類英語(yǔ)范文。該寫作教學(xué)模式單調(diào)，模式統(tǒng)一化，導(dǎo)致學(xué)生的寫作沒有新穎感，比較機(jī)械。學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦寫英語(yǔ)作文的情緒，自然英語(yǔ)寫作水平就沒有絲毫的提高。

（二）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作方面投入的時(shí)間和精力不足

高中階段的課程繁多，而且高中生面臨著高考的壓力，對(duì)于他們來說就是在跟時(shí)間賽跑，需要爭(zhēng)分奪秒的完成必做的課程作業(yè)。英語(yǔ)寫作部分，大部分學(xué)生選擇放在最后做，但是經(jīng)過前面繁重的必做課程作業(yè)耗費(fèi)的時(shí)間和精力，到了作文寫作這一部分，學(xué)生剩余很少的時(shí)間去機(jī)械的完成寫作，更重要的是，學(xué)生的寫作精力都已消耗盡了，寫出的作文就會(huì)沒有活力，內(nèi)容比較死板。英語(yǔ)作文的質(zhì)量就大打折扣，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的不良寫作習(xí)慣因此而養(yǎng)成，再加以改正就要耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

（三）教師批改作文的任務(wù)重，與學(xué)生缺乏面對(duì)面的指導(dǎo)

教師對(duì)于作文的批改時(shí)間一般是學(xué)生把作文交上之后，教師可謂是挑燈連夜批改作文。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的作文都有相應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的寫作水平和出現(xiàn)的語(yǔ)法、詞匯、句型的應(yīng)用都不盡相同，教師就要挨著為每位學(xué)生的作文找出一篇作文中的亮點(diǎn)和錯(cuò)誤之處并對(duì)其一一標(biāo)注，其工作量可想而知。教師需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力批改作文，影響教師備課和自身補(bǔ)充知識(shí)的時(shí)間。更重要的是教師的這種辛苦批改，因?yàn)闆]有面對(duì)面的直接指導(dǎo)，教師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)的意思學(xué)生也不甚理解，學(xué)生懶得與教師交流，不能做到有效的修改。自然學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平才會(huì)沒有任何提高。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中生英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）互聯(lián)網(wǎng)作文自動(dòng)評(píng)審系統(tǒng)批改效果準(zhǔn)確詳細(xì)

互聯(lián)網(wǎng)作文自動(dòng)評(píng)審系統(tǒng)里面涵蓋著海量的英語(yǔ)詞語(yǔ)、各式語(yǔ)法、各種英語(yǔ)句型等等，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文，都可以對(duì)應(yīng)于詞庫(kù)找出改作文中的亮點(diǎn)和出現(xiàn)的語(yǔ)法、句型或拼寫的錯(cuò)誤。還可以對(duì)整篇作文的每句話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)會(huì)給出每個(gè)短語(yǔ)或單詞相應(yīng)的最佳句式，引導(dǎo)學(xué)生在每次的寫作中都能把這些優(yōu)美的詞組應(yīng)用起來，形成自己的寫作風(fēng)格。

（二）互聯(lián)網(wǎng)背景下的系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生提交英語(yǔ)作文的時(shí)間更靈活

相對(duì)于其他科目的硬性作業(yè)，英語(yǔ)作文的寫作對(duì)于高中生而言只是附屬作業(yè)，沒有把英語(yǔ)寫作真正重視起來。而且有效的英語(yǔ)寫作時(shí)間都比較固定，例如課上老師規(guī)定十五或二十分鐘寫完作文并上交。那么這就禁錮了學(xué)生寫作的靈感和時(shí)間，無論是中文還是英文的寫作都需要相應(yīng)的靈感，才能寫出有血有肉的，有靈性的作品。那么應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)寫作系統(tǒng)進(jìn)行英文的寫作，時(shí)間就會(huì)相對(duì)于寬松和靈活，沒有時(shí)間的限制。當(dāng)學(xué)生有寫作的靈感時(shí)，就可以即興發(fā)揮，登錄網(wǎng)頁(yè)寫作并提交，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)的對(duì)提交的作為進(jìn)行修改，幾分鐘內(nèi)就可以出來批改的結(jié)果，學(xué)生趁著寫作的興趣猶在，立馬可以根據(jù)批改提示進(jìn)行修改，把最終版相對(duì)完美的作文展示給老師。老師可安排學(xué)生寫周記或每日感想等，這符合學(xué)生想要把最好的一面展示給別人的特點(diǎn)，有利于他們對(duì)寫作的一個(gè)積極性的培訓(xùn)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)作文自動(dòng)評(píng)審系統(tǒng)可以減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)

基于互聯(lián)網(wǎng)作文自動(dòng)評(píng)審系統(tǒng)里面豐富的資料庫(kù)，其修改的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的手動(dòng)修改，這一網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的使用大大降低了教師教學(xué)中作業(yè)批改的重任。因?yàn)樵诮虒W(xué)當(dāng)中，除了備課需要花費(fèi)教師較多的精力和時(shí)間外，作業(yè)的批改是最耗費(fèi)時(shí)間和精力的，關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和寫作水平都不高，同時(shí)也會(huì)使教師的教學(xué)效果大打折扣。網(wǎng)絡(luò)作文自動(dòng)評(píng)審系統(tǒng)可以為老師省出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行備課或?qū)I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及自身能力的鞏固。互聯(lián)網(wǎng)作文自動(dòng)評(píng)審系統(tǒng)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生和教師都達(dá)到了雙贏的效果。

（四）互聯(lián)網(wǎng)作文自動(dòng)評(píng)審系統(tǒng)的操作快捷簡(jiǎn)便

在系統(tǒng)的設(shè)置系統(tǒng)中應(yīng)用“學(xué)生開始寫作—提交作文—網(wǎng)絡(luò)修改—修改提交”這一循環(huán)系統(tǒng) ，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思維的自我定位和完善、通過反復(fù)修改來完善自己的作文。例如：布置作文題 My favourite animate，設(shè)定好分值段、 評(píng)分基本公式、 作文提交截止時(shí)間、 修改查看時(shí)間， 啟用禁止粘貼、 相似性檢測(cè)等功能 （見圖 1）， 然后靜待學(xué)生提交后的反饋。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中生英語(yǔ)寫作教學(xué)的缺點(diǎn)

（一）網(wǎng)絡(luò)評(píng)審作文較為機(jī)械

盡管網(wǎng)絡(luò)評(píng)審庫(kù)中的詞匯、句式句型、短語(yǔ)、語(yǔ)法等方面較為豐富，但這些優(yōu)勢(shì)僅是表現(xiàn)在對(duì)作文中的單詞拼寫、句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法運(yùn)用層面的批改較為準(zhǔn)確。但是就整篇文章來看，文章的結(jié)構(gòu)層次、層面布局和文章的整體思路的設(shè)計(jì)，用機(jī)器是不能判定的。作文質(zhì)量的優(yōu)劣還要從作者的情感層面上來評(píng)審，一篇好的文章會(huì)注入作者的感情，還不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或句子的堆疊。從這些層面來看，網(wǎng)絡(luò)機(jī)器的評(píng)審遠(yuǎn)無法替代教師的親自批閱。

（二）網(wǎng)絡(luò)寫作輸入是短板

高中生寫作文的時(shí)間一般是做完其他科目的作業(yè)之后，晚上自習(xí)回到家里或在宿舍進(jìn)行寫作。文章寫作的輸入形式一般是通過鍵盤或觸屏。鑒于高中生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境來看，并不能做到人手一臺(tái)電腦，大部分是手機(jī)。用手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫作，在單詞輸入上會(huì)受到屏幕鍵盤的限制，大部分同學(xué)不會(huì)快速的指法輸入，拼音輸入的效率較低。手機(jī)觸屏不能盲打，只能盯著屏幕慢慢輸入，容易出現(xiàn)視覺疲勞，輸入的單詞出現(xiàn)的錯(cuò)誤率較高。輸入方式導(dǎo)致的效率低是網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)作文評(píng)審系統(tǒng)推廣的阻礙。

（三）互聯(lián)網(wǎng)背景下的作文自動(dòng)評(píng)審系統(tǒng)導(dǎo)致師生互動(dòng)不足

互聯(lián)網(wǎng)背景下的作文自動(dòng)評(píng)審系統(tǒng)應(yīng)用到高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)較多，從學(xué)生方面來說，解放了學(xué)生時(shí)間上的束縛，開放了學(xué)生的思維，學(xué)生的寫作水平有了初步的提高。從教師方面來看，一定程度上確實(shí)減輕了英語(yǔ)教師大部分的時(shí)間和精力。但是這樣依賴于網(wǎng)絡(luò)的自動(dòng)評(píng)審比較容易形成學(xué)生和教師的惰性，可能會(huì)影響學(xué)生和教師之間的直接互動(dòng)，學(xué)生少了教師的督促，教師少了直接了解學(xué)生的寫作想法。鍵盤時(shí)式的輸入容易讓學(xué)生忽略了對(duì)英語(yǔ)的書寫，造成日后學(xué)生懶于動(dòng)筆的習(xí)慣，這樣都不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

鑒于目前使用的互聯(lián)網(wǎng)作文自動(dòng)評(píng)審系統(tǒng)的設(shè)置還需要進(jìn)一步的改進(jìn)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，一方面設(shè)計(jì)更方便快速的輸入方法，如語(yǔ)音輸入法，同時(shí)增加字母文字識(shí)別功能，此方法直接簡(jiǎn)單，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次補(bǔ)充語(yǔ)料庫(kù)，把語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建得更加豐富完美。

四、小結(jié)

對(duì)于面臨高考的高中生來說。高中英語(yǔ)作文的寫作不僅在高考中所占得比重較重，對(duì)于日后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是重要的基礎(chǔ)。英語(yǔ)寫作是一個(gè)綜合所學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，寫作者的寫作能力表現(xiàn)在感性認(rèn)知和操作語(yǔ)言的能力上，目的是獲取有價(jià)值的信息并把信息表達(dá)出來，綜合寫作方面的各個(gè)環(huán)節(jié)才能提高寫作水平。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)寫作的教學(xué)，確實(shí)把學(xué)生從討厭被動(dòng)的寫作文變成了主動(dòng)積極的寫作文，促進(jìn)了寫作水平的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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