余宗富

摘要：學(xué)習(xí)動機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)，對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣有重要的意義。本文結(jié)合多年來的基層小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)和分析影響小生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，提出了激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，為進(jìn)一步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為促進(jìn)其健康成長提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)；激發(fā)；動機(jī)

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0246-02

一、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)對小學(xué)生的意義

動機(jī)是一個(gè)人想要從事某種活動而在心理上形成的思維途徑，是在做某種決定所產(chǎn)生的念頭，是心理和行動一致的一大傾向，同時(shí)也是理念實(shí)施的組織源頭，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用同樣有著重要的意義，特別是小學(xué)生，它直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)能使小學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白自己要學(xué)什么、怎么學(xué)好學(xué)牢。小學(xué)是人們接受教育的起始階段，培養(yǎng)和激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)對其提升學(xué)習(xí)能力會產(chǎn)生深刻的影響，能夠有效樹立其學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折的意志。因此，應(yīng)該通過有效的方式來激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，以培養(yǎng)其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成績。

二、當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)、社會的高速發(fā)展，自然形態(tài)的快速變化和事物的變遷，小學(xué)生對自然的感觀認(rèn)識和自身信念也在隨之不斷地改變，因此，從就學(xué)而論，同樣影響著他們產(chǎn)生了復(fù)雜的學(xué)習(xí)動機(jī)，但主要有內(nèi)部和外在兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)動機(jī)。而復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)動機(jī)有主次之分，作為小學(xué)生而言，對長遠(yuǎn)意義上的學(xué)習(xí)動機(jī)還未形成，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)處于萌芽階段，他們對事物的認(rèn)識主要處于感觀意識狀態(tài)，因此外在的學(xué)習(xí)動機(jī)居主導(dǎo)地位。同時(shí)在一定程度上是受到心理特點(diǎn)和年齡階段的影響。因此筆者認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)主要存在于以下兩個(gè)方面的狀態(tài)。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，特別是內(nèi)部動機(jī)非常薄弱。內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)是指受內(nèi)在心理因素或先天因素影響所產(chǎn)生的一種動機(jī)，是例如需求、欲望、興趣愛好、求知欲等轉(zhuǎn)化而來的動機(jī)，比如在現(xiàn)實(shí)生活中，有的學(xué)生喜歡音樂、舞蹈、或是體育等，他便就音樂、舞蹈或體育等科目進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，刻苦鉆研。小學(xué)生處于接受義務(wù)教育的起步階段，學(xué)習(xí)興趣受到掌握知識多少的影響也處于初級階段，學(xué)習(xí)活動經(jīng)常不會是他們的需求愛好，學(xué)習(xí)興趣也可能會被學(xué)習(xí)困難所打消，甚至知難而退，放棄學(xué)習(xí)；容易被其他外部誘因所吸引，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣向不利因素轉(zhuǎn)移。由于學(xué)習(xí)興趣的不穩(wěn)定性，從而就使內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)也存在隨意性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，或內(nèi)部動機(jī)處于薄弱的階段[1]。

2.小學(xué)生具有強(qiáng)烈的外部學(xué)習(xí)動機(jī)。小學(xué)生處于童年幼稚時(shí)期，沒有長遠(yuǎn)社會意義的學(xué)習(xí)意識，思維形式也處于具體的形象思維階段，基本上對所有事物認(rèn)識都處于好奇或感觀狀態(tài)[2]，他們所認(rèn)識的大多是眼前或具體的事物形態(tài)，即學(xué)習(xí)動機(jī)與社會形態(tài)相關(guān)聯(lián)的程度不大，雖然他們有自己的學(xué)習(xí)目的，甚至是遠(yuǎn)大理想，但都只是停留在口頭上，比如很多小學(xué)生夢想成為科學(xué)家，然而他并不知道什么是科學(xué)家，科學(xué)家是做什么的，怎樣才能成為一名科學(xué)家。這樣的學(xué)習(xí)目的和理想還不可能轉(zhuǎn)化為他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。但隨著其年齡的增長，在社會的不斷影響下，具有長遠(yuǎn)意義的學(xué)習(xí)動機(jī)就會逐漸和學(xué)習(xí)活動緊密聯(lián)系起來，因此，小學(xué)生主要以外部的學(xué)習(xí)動機(jī)為主。

三、影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

1.學(xué)習(xí)動機(jī)受環(huán)境因素的影響。社會在快速發(fā)展，環(huán)境在不斷變化，生活在現(xiàn)代化城市的人，他們對知識與及前途密切相關(guān)的認(rèn)識要深刻，整體教育意識相對農(nóng)村的要強(qiáng)烈。而農(nóng)村對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識卻不盡然，特別在偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)，人們的文化觀念比較滯后，隨遇而安、順其自然的社會心理還相當(dāng)突出[3]，甚至有部分父母親認(rèn)為上學(xué)教育是無用的，是浪費(fèi)青春，出門打工掙錢才是現(xiàn)實(shí)，尚缺乏強(qiáng)烈的教育意識和學(xué)習(xí)迫切性。學(xué)習(xí)態(tài)度變得輕浮，對學(xué)習(xí)不重視，對孩子的教育觀念不正確，更談不上什么學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.小學(xué)生意志不堅(jiān)定、學(xué)習(xí)興趣不濃厚。由于小學(xué)生身心發(fā)展都處于不成熟階段，各方面的意志都比較薄弱，嚴(yán)重缺乏對某種行為活動的目的性和持久性，比如受到成人看似不起眼的外部事物誘導(dǎo)，短短幾十分鐘的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間都難以堅(jiān)持，或上課走神、開小差等現(xiàn)象普遍存在，這些都是小學(xué)生意志不堅(jiān)定的特點(diǎn)，導(dǎo)致的不良習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素，興趣是最好的老師，而且小學(xué)生容易從這種興趣愛好中得到更大的快樂。但由于小學(xué)生的懵懂和純真，大部分對某種事物的興趣愛好也只是三分鐘熱情，這樣并不利于激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)動機(jī)成正相關(guān)。多年來的小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)動機(jī)通常于學(xué)習(xí)成績緊密相聯(lián)。以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)志來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生甚至是家長和教師來說都是至關(guān)的重要。通過多年來的實(shí)踐總結(jié)和細(xì)微觀察，動機(jī)與成績之間是呈正相關(guān)的，即動機(jī)水平高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績相應(yīng)較好，而且成績好也能促進(jìn)和激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動機(jī)。即學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和成績二者成正相關(guān)。

四、激發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

1.激發(fā)認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是以求知作為需要而從好奇或者好勝的傾向派生出來的，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，首先應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)知什么是內(nèi)驅(qū)力。怎樣才能激發(fā)他們對內(nèi)驅(qū)力含義的認(rèn)知呢？比如教師可以精心設(shè)計(jì)起始課，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心為導(dǎo)向，抓住小學(xué)生好奇心和好勝心強(qiáng)這一特點(diǎn)，讓他們對一些事物的認(rèn)識產(chǎn)生一探究竟的好奇心。對于幼稚的小學(xué)生而言，常常一個(gè)懸念，甚至一個(gè)疑問就能激發(fā)他們的好奇心，而這種好奇心正好是他們的求知欲、強(qiáng)烈的求知欲并能培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。針對這一特點(diǎn)，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師可以巧設(shè)懸念、巧用多媒體設(shè)備等來誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力會取得很好的效果。

2.設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。教師要精心備課，認(rèn)真思考，根據(jù)學(xué)生個(gè)體水平，提出不同層次的問題，并作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)對個(gè)體的行為具有導(dǎo)向作用，在課堂開始時(shí)，就告訴學(xué)生這節(jié)課需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。課堂目標(biāo)應(yīng)使每位學(xué)生都能經(jīng)過努力達(dá)到為宜，不要定位過高或過低，力爭讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)，讓他們覺得這節(jié)課有價(jià)值并且獲得成功的快感。這樣并能有效提高學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在學(xué)生能夠掌握本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐漸給他們增加學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生不斷地努力，不斷進(jìn)取，不斷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)到成功，這種成功的幸福感并能激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，同時(shí)并能積極提高學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。在教師和家長的共同配合下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，尋求各種方式來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便培養(yǎng)和激發(fā)其良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該對小學(xué)生培養(yǎng)以下三點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]：一是課前要預(yù)習(xí)：通過課前預(yù)習(xí)，部分知識能自己掌握，對不能解決的問題，會帶著疑問在課堂上認(rèn)真聽講，并能夠提高課堂效率。二是課堂要認(rèn)真聽講：聽課質(zhì)量的高低，直接關(guān)系其學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果好則學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)。三是課后需復(fù)習(xí)：課后復(fù)習(xí)能對所學(xué)知識的消化和鞏固，提升學(xué)習(xí)效果，維持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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