繆寧

摘要：本文介紹了在生態(tài)學(xué)教學(xué)中融入自然紀(jì)錄片的教學(xué)方式的各環(huán)節(jié)，包括對自然紀(jì)錄片題材的選擇、在課堂上播放的時(shí)機(jī)、播放前的介紹和鋪墊、播放后的提問和討論、學(xué)生利用自然紀(jì)錄片的課堂展示等。學(xué)生們的反饋表明這種教學(xué)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升了課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自然紀(jì)錄片；生態(tài)學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0169-02

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)。通過本課程的學(xué)習(xí)，目的不僅是使學(xué)生能理解生態(tài)學(xué)的基本概念和理論體系，更重要的是要提高大學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)基本理論和方法分析和解決問題的能力，使大學(xué)生具備一定的生態(tài)素質(zhì)，以適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)。隨著人口問題、能源問題、水污染、全球變暖、霧霾等熱點(diǎn)問題的產(chǎn)生，以及生態(tài)平衡、可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明、綠色發(fā)展等理念的提出，人們對生態(tài)學(xué)寄予了越來越高的期望，對生態(tài)學(xué)越來越重視，期望能從生態(tài)學(xué)這門科學(xué)中找到解決這些問題的方法或者途徑。近些年隨著生態(tài)學(xué)各分支領(lǐng)域的迅速發(fā)展及其在人類社會、生活中所發(fā)揮的作用日益增加，生態(tài)學(xué)教育受到空前重視[1]。這種重視和期望對生態(tài)學(xué)課堂的教學(xué)方式和方法提出了更高的要求和帶來了更大的挑戰(zhàn)。目前，由于現(xiàn)代紀(jì)錄片商業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化的蓬勃發(fā)展，以及高等院校多媒體設(shè)備的普及和更新，很多特殊的自然現(xiàn)象以藝術(shù)化的方式得以展示在課堂上。國內(nèi)有許多大學(xué)教師都注意到了利用自然紀(jì)錄片可以提升生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)效果，并在他們的實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了初步探索[2-5]，劉兵等初步敘述了紀(jì)錄片在生態(tài)學(xué)教學(xué)中的一些應(yīng)用[6]。然而，對于利用自然紀(jì)錄片進(jìn)行教學(xué)的系統(tǒng)方法尚未有人深入總結(jié)。因此，筆者結(jié)合2011—2016年在四川大學(xué)講授《生態(tài)學(xué)》課程時(shí)的教學(xué)嘗試和探索，將生態(tài)學(xué)授課中融入自然紀(jì)錄片的教學(xué)方式進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和優(yōu)化，以供國內(nèi)生態(tài)學(xué)教學(xué)的同行借鑒和參考。

一、對自然記錄片題材的選擇

目前，國內(nèi)外拍攝有關(guān)生態(tài)和自然的紀(jì)錄片越來越多，選材與制作內(nèi)容也越來越豐富，從宏觀到微觀，從天空到海底。比如，植物私生活（The Private Life Of Plants）、植物（Plants）、野性中國（Wild China）等、自然界大事件（Natures Great Events）、行星地球（Planet Earth）1-2、森林之歌、大美青海、生命（life）、南太平洋（South Pacific）等。第一，教師應(yīng)對生態(tài)學(xué)課程的知識體系有深入的了解，熟悉各章節(jié)的內(nèi)容。第二，教師需要對所播放的內(nèi)容和細(xì)節(jié)非常熟悉和了解，以應(yīng)對學(xué)生可能提出的問題。第三，可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類，比如可以劃分為生物與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)前沿（含社會熱點(diǎn)問題）類，在眾多自然紀(jì)錄片中篩選出一些與擬講課內(nèi)容有契合點(diǎn)的片段。可以在授課的PPT課件的某頁備注中標(biāo)注，或是在教案上進(jìn)行備注。在講授植物和動物對高溫的適應(yīng)時(shí)，用到了植物09：32：20-36：11和行星地球05：11：30-17：44的視頻片段。比如，在講授群落生態(tài)學(xué)中的種間關(guān)系時(shí)，介紹了鳥類和在桑寄生植物傳播種子過程中的作用（植物私生活（5）34：30-39：10），用行星地球1-（8）中26：55-30：00的視頻片段介紹了蟲草寄生的過程，用大美青海（2）15：00-18：45的視頻片段介紹了我國青藏高原特有的冬蟲夏草現(xiàn)象和成因。

二、在課堂上播放的時(shí)機(jī)

一個(gè)時(shí)機(jī)是某個(gè)知識點(diǎn)之后需要舉例或者進(jìn)一步展示時(shí)。另外一個(gè)是連續(xù)3小節(jié)課或者2節(jié)課的最后一節(jié)課，學(xué)生常常感到疲憊，注意力不集中。后一種情況，可以結(jié)合知識點(diǎn)播放一段自然紀(jì)錄片來引起學(xué)生的注意力，并進(jìn)行提問和討論，往往會達(dá)到出乎意料的效果。

三、課堂播放前的介紹和鋪墊

紀(jì)錄片播放前需要把教科書中的理論或者某個(gè)概念講透徹，然后需要一些語言的鋪墊、介紹或者問題來引起學(xué)生的注意和激發(fā)他們的興趣。

四、播放后的提問和討論

播放完視頻后，可以立即提2—3個(gè)在視頻中有明確答案的小問題，然后再請同學(xué)們提他們感興趣的問題并予以解答或討論。對于視頻中無明確答案的，可以進(jìn)行討論或者留作課后的作業(yè)，讓同學(xué)們查資料后闡明他們的觀點(diǎn)。比如，在講述生態(tài)因子作用的階段性時(shí)，以鮭魚的洄游來介紹不同發(fā)育階段對鹽分的需要（自然界大事件02：35：00—40：20）。會準(zhǔn)備好問題，太平洋鮭魚為什么要洄游？其生理上如何適應(yīng)海水到淡水的變化？為什么太平洋鮭魚需要洄游，而它們的近親大西洋鮭魚卻無需回歸也可以完成繁衍？進(jìn)一步討論除了物種的多樣性外，還有物種的行為（生態(tài)過程）的多樣性。

五、學(xué)生利用自然紀(jì)錄片的課堂展示

可以選擇當(dāng)前生態(tài)學(xué)的熱點(diǎn)問題，比如生態(tài)入侵、轉(zhuǎn)基因作物種植的利弊、霧霾、生態(tài)文明等，由教師指定具體的討論內(nèi)容，分配給學(xué)生們主題，由學(xué)生找一些感興趣的紀(jì)錄片片段（比如動物行為學(xué)中的求偶、遷徙、捕食行為等）并上臺展示和講解。教師在學(xué)生講解后需要進(jìn)行鼓勵(lì)性的評價(jià)和點(diǎn)評。比如，為了讓學(xué)生們能夠讓他們能夠理解和關(guān)注到身邊的生態(tài)環(huán)境的變化，筆者要求學(xué)生們按地域特色進(jìn)行展示和講解。將來自不同地域的學(xué)生分組，推選一些學(xué)生代表相關(guān)區(qū)域做展示，比如東北、華北、西北、西南、東南等地域進(jìn)行大類的介紹。學(xué)生授課時(shí)學(xué)生們的熱情都非常高，準(zhǔn)備非常充分，場下的掌聲不斷。這個(gè)話題離同學(xué)們很近，充分將生態(tài)學(xué)的概念、理論等運(yùn)用到了他們自己家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)展示中。

六、學(xué)生對該種授課方式的反饋

多次觀察發(fā)現(xiàn)，即便是再不專心聽講的學(xué)生，在面對有趣的自然紀(jì)錄片時(shí)，也會聚精會神地關(guān)注。通過視頻后的一兩個(gè)簡單提問以及和學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)小的課堂討論，就可以讓課堂的教學(xué)氣氛熱烈非常。同學(xué)們參與提問、討論的熱情很高，經(jīng)常下課了還在沉浸于課堂中的問題，進(jìn)一步與筆者來交流和討論。很多同學(xué)會在課后很感興趣的把筆者未播放的那一集甚至是一個(gè)系列的自然紀(jì)錄片都看完。為了更充分地共享優(yōu)秀的紀(jì)錄片資源，筆者會通移動硬盤、QQ群、微信群等方式分享紀(jì)錄片或者其下載鏈接。

從事生態(tài)學(xué)教學(xué)和研究的基本條件之一是需要很多的自然觀察，獲取豐富的感性認(rèn)識積累?，F(xiàn)有的教學(xué)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不能充分滿足這一要求，但是，依靠一些精美的自然紀(jì)錄片輔助教學(xué)可以把優(yōu)美逼真、清晰動感的畫面展示在學(xué)生眼前，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生對生態(tài)學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的視野，以激發(fā)同學(xué)們在課程結(jié)束后的自學(xué)和探索。這種教學(xué)方法受到學(xué)生的好評和喜愛，但筆者認(rèn)為生態(tài)學(xué)教學(xué)方法是多樣和綜合的，并不能依靠單一的教學(xué)方法來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。生態(tài)學(xué)教學(xué)方法的革新和提升是一個(gè)不斷依托學(xué)生實(shí)踐探索的過程，既離不開熱愛教育事業(yè)、掌握現(xiàn)代教學(xué)技巧、具有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，也離不開學(xué)生積極和有效的參與。大學(xué)教師應(yīng)該開展更多與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式探索，真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并主動參與到教學(xué)中來，從而提高教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

致謝：感謝四川大學(xué)新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目工程（第七期）研究項(xiàng)目“生態(tài)學(xué)課程有效教學(xué)的理念、方法與成效探討與實(shí)踐”（SCUY7144）的支持！感謝四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院曾宗永教授對本論文提出的寶貴意見！

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