陳敏+張晶晶

摘要：提問在教學(xué)中有著無可替代的重要作用，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。教學(xué)實(shí)際過程中根據(jù)教材內(nèi)容、教育方法等的不同情況，設(shè)計做好課堂提問，是我們每一位教師需要不斷探討、長期研究的課題。根據(jù)對目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，分析提出了當(dāng)前課堂中提問存在的4大誤區(qū)，并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了5點(diǎn)教學(xué)中提問的藝術(shù)，對教學(xué)過程中的提問有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：提問藝術(shù)；提問誤區(qū)；初中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0244-02

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！彼未麑W(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！碧招兄f：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”美國教育界人士布魯納說過：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能，教師的授課離不開課堂提問，課堂教學(xué)是一門學(xué)問，因?yàn)樗坏o學(xué)生知識智慧的啟迪，而且還應(yīng)給學(xué)生以藝術(shù)般美的享受。學(xué)生在教學(xué)藝術(shù)的氛圍中獲取知識，增長知識，這就是藝術(shù)般教學(xué)魅力的所在。講究課堂提問藝術(shù)，對于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。因此，提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)的效果。

一、提問的誤區(qū)

1.提問次數(shù)密度過高。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐調(diào)查，大多數(shù)課堂中提問時間所占總時間達(dá)到30%到50%，從整體而言，提問頻率趨于合理，但存在局部的提問次數(shù)密度過高這一問題，而且重復(fù)過多的問題。舉例，某老師在45分鐘的課堂上提了50個問題，在某個提問高密度時間區(qū)內(nèi)，5分鐘內(nèi)提了11個問題，平均2.2個問題每分鐘。在聚焦某個知識內(nèi)容點(diǎn)時，集中連續(xù)提了9個問題。而這樣的集中提問有些是重復(fù)性的，沒有思考的益處，只使教學(xué)步驟重復(fù)性增強(qiáng)，對學(xué)生的思維鍛煉也沒有起到相應(yīng)作用。學(xué)生一旦陷于一些過于瑣碎的無意義的問題，就容易沒有了自己的關(guān)注點(diǎn)，沒有了自己的關(guān)注方向，就有可能會影響學(xué)習(xí)的效果。

2.問題目的性不強(qiáng)。課堂中的提問，首先應(yīng)做到表述明確、具體、不產(chǎn)生歧義。但有些教師所提的問題，主旨表述不清，學(xué)生作答困難。舉例，在有理數(shù)乘法講解時，某老師讓學(xué)生計算-5×3的結(jié)果后，問到當(dāng)確定了正負(fù)符號以后，再確定什么？學(xué)生答結(jié)果。結(jié)果中除了符號還有什么？學(xué)生就不理解該提問所表達(dá)內(nèi)容，不知道怎么回答。再舉例，在立體圖形知識點(diǎn)教學(xué)時，老師擺出各類物品的包裝盒，提問：“你們?nèi)绾谓o這些物體分類嗎？”該提問就是所指不明確，學(xué)生無從回答。這樣的提問所用措詞不清，內(nèi)容含糊，學(xué)生不容易理解問題含義，也就無法開展思考，也不能很好表達(dá)自己的理解。

3.思考時間不足。從教學(xué)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中得到：約有40%的學(xué)生認(rèn)為老師給的思考與回答時間有些短。學(xué)生回答問題需要先理解問題內(nèi)容、思考醞釀以及組織語音回答時間，但教師在較短的時間就叫?；卮?，學(xué)生的自我思維很難進(jìn)入的思考狀態(tài)，這種狀況，往往造成學(xué)生在老師提問過程中的思維啟而不發(fā)。

4.對學(xué)生尊重的缺乏。部分教師提問過程中雖然給予了學(xué)生回答問題的機(jī)會，但是經(jīng)常會不放心地打斷學(xué)生的答題，或當(dāng)學(xué)生的答案偏離自己所預(yù)設(shè)想問題的答案上時，就會先中途打斷學(xué)生的表述，進(jìn)而加入個人的評價，以影響學(xué)生自我真實(shí)想法的表達(dá)。這樣的做法真切地妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新獨(dú)立思維，久而久之，這樣的不尊重做法肯定將有損學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)，即使學(xué)生答題是錯誤的，作為老師，需要的是耐心傾聽，學(xué)生回答結(jié)束后，再給予激勵性評析，這樣的做法，既可以幫助學(xué)生及時知曉以及糾正錯誤認(rèn)識，也可鼓勵學(xué)生自我獨(dú)立積極思考問題，同時也掌握學(xué)生真實(shí)水平。所以作為教師不僅要會問，而且要會聽，尊重傾聽學(xué)生的每一句話，不然提問就失去它應(yīng)有的內(nèi)涵。

二、提問的藝術(shù)

在課堂上提問會有一定規(guī)律可循的，例如，“為什么要問”、“問什么內(nèi)容”、“提問內(nèi)容怎么表達(dá)”、“提問對象”、“課堂提問的時間點(diǎn)”、“課堂提問達(dá)到的目標(biāo)”等。課堂教育教學(xué)，需要從創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，處處傳導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念，尊重每個學(xué)生個體的發(fā)展，課堂提問這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)將發(fā)揮很重要的作用，且課堂提問中包含著豐富的藝術(shù)。

1.巧妙設(shè)計問題。通過一個巧妙設(shè)計的問題，就能夠積極調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性，啟發(fā)他們的思維，讓他們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，同時也能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的相互交流。教師們應(yīng)當(dāng)有效利用手中的資源設(shè)計出既有重點(diǎn)又有新意的課堂教學(xué)問題。教師們可以利用多媒體技術(shù)制造出教學(xué)情境，然后引出教學(xué)問題。教師們也可以用詼諧幽默的語言來提出教學(xué)問題，或設(shè)置懸念、或引起共鳴。

2.提問要點(diǎn)面結(jié)合。學(xué)生是在整個教育教學(xué)過程的受眾主體，學(xué)生需要積極參與全過程，這樣學(xué)生自身才能有良好的收效。課堂提問應(yīng)當(dāng)是面向全部學(xué)生的，必須讓所有學(xué)生都參與到課堂問題的思考，而不是只有部分學(xué)生參與到課堂思考。老師可以抓住青少年群體好勝心理的特點(diǎn)，通過巧妙設(shè)計課堂問題，加以順勢引導(dǎo)。同時，在提出問題后要給學(xué)生留出一定思考時間，在一般情況下課堂回答問題的還是少數(shù)學(xué)生，如果在問題提出后，老師就指定學(xué)生進(jìn)行回答，甚至先確定答題學(xué)生，再提出對應(yīng)問題，這樣的提問就會導(dǎo)致學(xué)生的思考不帶有普遍性。這種做法只能顧及到回答問題的學(xué)生，促使其認(rèn)真思考，但不能顧及到全體學(xué)生。所以，課堂提問后需要給學(xué)生留有一定的思考準(zhǔn)備時間，時間停頓結(jié)束以后，再指定某學(xué)生回答。實(shí)施這樣的方法，無論是否參與提問發(fā)言，各個學(xué)生都有在該段時間內(nèi)進(jìn)行了自主思考，相應(yīng)個人的獨(dú)立思維就得到了訓(xùn)練。

3.啟發(fā)性提問。教學(xué)課堂提問的目標(biāo)是促使學(xué)生在課堂掌握知識要點(diǎn)的同時，積極鍛煉和提高自身的思維能力。因此老師應(yīng)該從不同的角度和深度來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生掌握解決同一問題的多解的實(shí)際能力，同時拓寬學(xué)生的思維空間，又能培養(yǎng)其自身思維能力。教學(xué)中老師同時要引導(dǎo)學(xué)生善于把書本知識與實(shí)踐聯(lián)系起來橫向思考，擴(kuò)大知識的運(yùn)用價值。

4.提問有效性。課堂提問是教學(xué)過程中老師學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是圍繞著問題這一核心展開的。只有通過適當(dāng)有度的提問，才能激起學(xué)生對知識新鮮好奇感。課堂提問時需避免拋出類似“對不對”之類的問題，少用判斷句，包括相類似的簡單重復(fù)性答復(fù)。課堂上熱烈的氣氛需要學(xué)生和老師心靈共鳴發(fā)出，單獨(dú)某一方的投入，而不是整體真正的參與，這樣只會導(dǎo)致教師對學(xué)生知識掌握與教學(xué)效果的誤讀，同時這樣的課堂提問不是有效的。

5.提問靈活性。課堂的提問形式如果一成不變，學(xué)生的求知興趣就無法提高，一定程度上會影響其自身了思維的發(fā)展。如果在課堂提問中，把問題靈活提出，就能吸引學(xué)生開動思維。所謂的靈活，就是需要變化提問的角度，從知識點(diǎn)問題的不同角度入手，換作從問題的旁邊或者對立面，尋找思考問題的入口。

三、小結(jié)

問題自有問題之美，問題點(diǎn)亮了人類的思想。提問既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。巧妙、有吸引力及有效的課堂提問不僅激發(fā)出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，同時也能營造出課堂積極的氣氛，達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教育教學(xué)效率的目標(biāo)。

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