梁學戰(zhàn)+潘洪科

摘要：“翻轉課堂”教學模式日益成為高校教育課程改革的熱點，通過“翻轉課堂”在結構力學中的教學實踐，介紹了《結構力學》課程“翻轉課堂”的前期準備工作、教學過程、面臨問題及認識與調整措施。本文對《結構力學》教學改革實踐有一定的借鑒意義。

關鍵詞：翻轉課堂；結構力學；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0148-02

翻轉課堂作為一種全新的教學手段，日益成為高校教育課程改革的熱點，《結構力學》是一門系統(tǒng)性較強的課程，也是學生認為比較難的一門課程，本文通過建工技術專業(yè)?？瓢嘁荒陼r間的“翻轉課堂”在《結構力學》中的教學實踐改革，對“翻轉課堂”在《結構力學》中的教學應用與實踐過程有了一定的認識，摸索出了一定的經(jīng)驗。

一、《結構力學》課程“翻轉課堂”前期準備工作。

在《結構力學》課堂教學之前，要充分做好翻轉課堂實施的前期工作。

1.《結構力學》講課視頻、課件等資料的收集或制作。針對每章節(jié)內容，篩選出老師需要講的知識點，學生討論知識點以及需學生自己講解的知識點，并制作各章節(jié)相關習題和學生討論的主題。

2.建立《結構力學》“翻轉課堂”QQ群，學委為群主，以方便講課視頻、課件與學習資料的上傳與共享，利用QQ群進行相關知識點討論、發(fā)布課上的討論主題以及對學生疑惑知識點的答疑，并約定每周網(wǎng)絡交流時間、討論方法與文件傳輸方式等。

3.對班級進行課堂主題討論分組。為方便學生課下小組討論和學習交流，以宿舍為單位進行分組。課上討論主要以小組為單位，小組成員坐在一起，對安排的討論主題進行討論，并選代表或輪流依次進行發(fā)言。

二、《結構力學》課程“翻轉課堂”教學過程

在《結構力學》“翻轉課堂”教學過程中，針對學生的反饋和課堂教學過程中出現(xiàn)的狀況，不斷地改進教學方法、實施措施、教學方案和學生討論主題。

1.授課過程。按照前期預想，課前1周給學生共享每章節(jié)的講課視頻、課件，并分小組安排討論的相關章節(jié)知識點和主題，學生課下空余時間進行提前預習和小組討論，課上根據(jù)講課進度進行相關知識點和主題的討論。但在講課過程中，在講解緒論、結構的幾何構造分析及靜定結構的內力計算時，知識點相對較少且與材料力學知識點銜接較好，學生課前預習情況較好，課上討論所用時間較短，學習的進度較快，授課過程主要以學生、師生討論，學生講解，老師點評，小組互評為主的教學方式。隨著課程內容的深入和知識點的增加，學生課前預習積極性不高。因此，應及時調整教學方法，理論、概念、計算原理部分的講解以教師講授為主，然后分小組分配例題，課上給學生留下小組討論時間，討論后各小組選代表進行例題的講解，然后進行各小組互評，老師點評，對學生沒想到的和理解不對的進行訂正。

2.課堂考核。學生課上考核成績，按照預先制定的考核方式，以小組討論后各小組成員輪流發(fā)言和講解例題，然后給個人計分，前三章，除個別同學外，各小組成員都可以積極發(fā)言，課上能夠完整地進行例題的分析講解，考核成績相差不大。但從第四章虛功原理、結構的位移計算開始，隨著知識點的綜合性加強，部分同學的發(fā)言主動性降低，學習的興趣和積極性減小，為改變這種狀況，學生發(fā)言可以分塊進行，把一個例題分解成幾部分進行講解，不同小組講解不同的部分，這樣全部同學都參與了一個例題的解題過程，調動每個學生的積極性。比如圖乘法計算靜定結構的位移，可以分三個小組，兩個小組可以畫彎矩圖，一個小組進行位移的求解?？己诉^程中，小組成員發(fā)言和講解例題，發(fā)言小組根據(jù)發(fā)言主題和例題的難易程度給分，發(fā)言者根據(jù)小組成員的表現(xiàn)分配分數(shù)，為鼓勵發(fā)言，額外給發(fā)言者適當加分，這樣進行考核避免學生課堂成績差距過大，建立學生的自信心。

3.教學方案的調整。按照以前的教學方案，講課過程中，很少讓學生主動發(fā)言，老師按照教學方案的課時規(guī)定進度安排上課內容，一般都能完成任務。但沒有顧及學生反饋信息，課下作業(yè)的反饋有時不一定真實，尤其對?？茖W生，學生基礎較差，一味地追求課時和授課內容的完成，得不償失。在翻轉課堂實施過程中，學生課上主動進行例題講解，能反映學生知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，學生對理論力學和材料力學相關知識點掌握較差，內力圖的繪制是學生的短板。靜定結構內力求解和內力圖繪制是基礎，位移求解、超靜定結構內力分析，都是在靜定結構內力圖繪制基礎上進行，因此在實際的課堂教學過程中，對靜定結構的討論、例題的分析比預先安排的課時增加，增加6個學時，壓縮矩陣位移法和影響線的學時，這兩章對?？茖W生而言，難度較大，主要講解基本概念和基本理論，一般以教師講解為主。

三、《結構力學》課程“翻轉課堂”面臨問題

1.學生差異。通過參加全國不同慕課和翻轉課堂的培訓班和公開課、與不同院校同行老師的交流以及自己本學期在?？破瘘c進行“翻轉課堂”教學過程的實施，認識到，“翻轉課堂”教學針對不同高校、不同學生，基本思路一樣，但是在實施過程中，針對不同高校、不同基礎起點的學生，實施過程中教學手段，課時、內容安排，學習形式，要因人而異，不能原版照抄，不同高校、不同老師應找到適合自己和適合自己學生的教學手段的“翻轉課堂”教學形式。在實行“翻轉課堂”教學模式過程中，通過每節(jié)課的觀察，對學習能力較強、基礎較好的學生，可以安排綜合性較強的例題和討論主題讓其發(fā)言和講解，學習能力和基礎較差的可以引導他們講解一些簡單的主題和例題，提高他們的積極性，然后逐漸增加難度，培養(yǎng)他們對結構力學學習的興趣。

2.學生的反饋。本學期在建工技術專業(yè)?？瓢鄬嵭小胺D課堂”教學模式，在實行前，先與學生進行溝通，說明“翻轉課堂”教學模式的教學過程、方法和意義，學生都比較支持。在實施過程中，在課上或課下不定期地與學生進行溝通，通過學生的反饋改進“翻轉課堂”教學過程中的教學手段、課堂考核方式和授課內容。

在實施過程中，有些學生開始時不愿意主動發(fā)言和到講臺講解例題，老師進行點名發(fā)言和點名到講臺講解例題，發(fā)言和講解例題過程中，進行鼓勵，提高發(fā)言和講解例題學生的自信心，隨著學生對“翻轉課堂”教學模式的適應和對“翻轉課堂”教學模式的理解，大部分學生發(fā)言和到講臺講解例題的積極性大大提高，有幾個學生在小組討論后主動發(fā)言和講解例題。但也有個別學生有抵觸情緒，有兩個學生沒有到講臺講解過例題，這在以后的教學過程中還需要考慮如何解決。

四、實施《結構力學》課程“翻轉課堂”的認識與改進措施

1.實施“翻轉課堂”的認識。通過本學期“翻轉課堂”在《結構力學》的應用及實踐教學，對“翻轉課堂”教學模式有了更加深入的認識。當前慕課、精品課程等在線開放課程日益盛行和教育資源共享愈加開放，在線開放課程教學資源精品化，很多在線開放課程是傳統(tǒng)名校率先制作、上線和開放；學習過程個別化，不同的學生可以根據(jù)自己的基礎和學習能力，選擇視頻的回放，反復學習，而課堂教學不能回放；教學過程的互動化，線上學習，老師和學生也可以通過學習系統(tǒng)進行互動溝通。在線課程的學習的確給學生的學習帶來很多方便，但是，在線課程學習不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學模式，因為大學教育不只是教書，而且還要育人，課堂教學教師通過言談身教影響學生，所以課堂教學必須存在。課堂教學與在線精品課程、慕課等在線開放課程兩者之間，“翻轉課堂”教學模式起到了很好的銜接作用，“翻轉課堂”通過課下在線課程視頻、課件的提前預習和自學，課上同學之間、學生與老師之間的交流和討論，學生既學習了其他高校的教學資源，課堂上也加強了學生之間的交流，教師的參與也起到了教師言傳身教的作用。

2.實施“翻轉課堂”的改進措施。本次“翻轉課堂”在《結構力學》中的應用與實施，主要是利用網(wǎng)絡視頻資源（愛課網(wǎng)）與教師提前給學生發(fā)的課件進行學習和討論，在以后教學過程中應該利用學校教務處課程建設與網(wǎng)絡教學平臺實行學生課下在線課程的學習與交流，課堂考核方式還需要進一步完善。

在“翻轉課堂”教學模式實施過程中，應學習其他相關院校及機構“翻轉課堂”教學模式的教學手段、方法和考核過程，參加關于慕課和“翻轉課堂”教學模式的培訓以及課堂觀摩課，提高對“翻轉課堂”教學模式的認識，不斷改進“翻轉課堂”在《結構力學》中的教學過程。