呂曉麗

摘要：區(qū)域活動(dòng)是20世紀(jì)70年代從美國引進(jìn)中國教育界的新名詞。它的主要特點(diǎn)是幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己想做什么和怎么做，而興趣選擇是幼兒主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)的基本條件。也就是說，區(qū)域活動(dòng)不僅僅是幼兒感興趣的，同時(shí)也蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)的潛能。區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)今幼兒教育的重要組成部分，其教育價(jià)值和意義尤為突出。在開展區(qū)域活動(dòng)中，教師常常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的困惑和問題，在一定程度上降低活動(dòng)的實(shí)效性，筆者通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、專家的專業(yè)引領(lǐng)和扎實(shí)的實(shí)踐，看到了區(qū)域活動(dòng)開展的成效。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；幼兒；教育

幼兒園的專業(yè)性體現(xiàn)在什么地方？——“游戲”。1989年，國家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中已經(jīng)明確提出：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。但目前幼兒園在游戲的研究和開展方面還存在著很多問題：一是大多數(shù)幼兒園受家長錯(cuò)誤觀念的制約，重集體教學(xué)活動(dòng)輕區(qū)域活動(dòng)，真正屬于兒童自己的游戲時(shí)間少之又少。二是形式上被任務(wù)化，教師讓幼兒按規(guī)定動(dòng)作去玩、去實(shí)現(xiàn)一些目標(biāo)，但這些并不是孩子們想要的真正游戲。三是教師組織游戲活動(dòng)的能力不強(qiáng)。如一些幼兒園開展的活動(dòng)區(qū)評比，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是呈現(xiàn)在眼前的可以看得見的東西，而不是看孩子和教師教育素養(yǎng)的發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)的形式按內(nèi)容大致可分為兩種，一種是學(xué)習(xí)型，內(nèi)容由教師設(shè)計(jì)，基本做法是把區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與五大領(lǐng)域相聯(lián)系，作為集體教學(xué)的延伸，認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)性、探究性的活動(dòng)。另一種是游戲型，幼兒自主游戲。

一、教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)的角色定位

案例回放：一名教師在組織本班幼兒玩娃娃家的游戲，游戲前教師指定幼兒誰來當(dāng)娃娃的媽媽和爸爸，并安排買菜和做飯的任務(wù)。當(dāng)幼兒因娃娃的帽子掉了而在一起想辦法給娃娃戴上的時(shí)候，這名教師介入，幫助其完成給娃娃戴上帽子，接著又繼續(xù)指導(dǎo)幼兒做菜和給娃娃喂飯。

（一）高控制和自主性問題

案例中的教師對幼兒游戲的高控制是不可取的，游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)都由教師來預(yù)設(shè)，一切聽教師的安排和規(guī)定，幼兒的創(chuàng)造性就得不到發(fā)展。幼兒沒有自由選擇就不能獲得真正的游戲，幼兒為滿足自身內(nèi)在的興趣需要，自由選擇的游戲才是真正的、快樂的游戲。教師首先要讓幼兒知道，他們可以有自由選擇游戲的權(quán)利，也就是給幼兒一個(gè)寬松的態(tài)度和心理支持，尊重幼兒的游戲意愿。使幼兒能在良好的氛圍中敢于選擇、體驗(yàn)游戲的快樂。

（二）思想認(rèn)識(shí)與觀察的問題

目前幼兒教師的現(xiàn)實(shí)狀況是在游戲教育方面的專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，很多教師認(rèn)為游戲更難于教學(xué)，這里的難是教師不知怎樣解讀幼兒的游戲行為，這也勢必導(dǎo)致教師不會(huì)介入游戲，不能很好地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。這樣的結(jié)果，仍然阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

我認(rèn)為觀察游戲的角色定位有以下幾種：一是欣賞者，教師以一種贊賞的、鼓勵(lì)的心態(tài)，觀察幼兒是如何表現(xiàn)與創(chuàng)造的，了解每個(gè)幼兒的能力水平、興趣特點(diǎn)等，而不是監(jiān)督檢查；二是學(xué)習(xí)者，從游戲中學(xué)習(xí)幼兒游戲的特點(diǎn)，而不僅僅是從書上了解，更要從實(shí)踐中加以驗(yàn)證；三是研究者，判斷幼兒的游戲行為與發(fā)展的關(guān)系，看幼兒原有經(jīng)驗(yàn)是什么，可能獲得的新經(jīng)驗(yàn)是什么，捕捉到幼兒游戲行為與課程相聯(lián)系的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲行為的個(gè)體差異等等。至于是否需要記錄，取決于工作和研究的需要，不必每天都要記錄，可以有選擇地記錄。比如對很有價(jià)值的案例記錄，對某個(gè)孩子某方面的跟蹤記錄，對幼兒就某個(gè)材料的使用情況記錄，幼兒對活動(dòng)區(qū)選擇頻率的記錄，既可以是軼事記錄，也可以是表格式記錄?？傊?，寧可少記，但記錄的必須是你要分析的內(nèi)容，不要為記錄而記錄。

（三）掌握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)

教師在組織區(qū)域活動(dòng)過程中遇到以下幾種情況時(shí)應(yīng)當(dāng)介入：1.當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)，應(yīng)給予幫助。2.當(dāng)幼兒遇到了游戲的困難，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲意愿時(shí)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，給予支持。3.當(dāng)幼兒無所事事的時(shí)候，可以臨時(shí)參與游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情節(jié)。4.當(dāng)發(fā)現(xiàn)不安全的因素時(shí)，必須干預(yù)。5.當(dāng)幼兒出現(xiàn)不符合社會(huì)規(guī)范的消極行為時(shí)，可以積極引導(dǎo)。指導(dǎo)游戲最關(guān)鍵的是尊重幼兒的游戲意愿，必要的時(shí)候介入，介入的目的是支持幼兒的游戲，指導(dǎo)的結(jié)果以順應(yīng)幼兒的游戲意愿推進(jìn)游戲。

二、活動(dòng)區(qū)域材料投放的原則

（一）避免出現(xiàn)或少出現(xiàn)高結(jié)構(gòu)材料

一般來講，幼兒園活動(dòng)區(qū)的材料可分為四類：購買的成品材料、經(jīng)過教師半加工的材料、廢舊物品和廢舊物品再加工的材料。我們不提倡教師在制作玩教具上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，盲目制作的玩教具可能更具有形象、逼真、美觀的特性，但已大于操作性和可玩性?；顒?dòng)方法由設(shè)計(jì)者限定，結(jié)果是固定的。也就是說活動(dòng)區(qū)投放材料的方式?jīng)Q定了幼兒行為的游戲性與非游戲性。教師在投放活動(dòng)區(qū)材料時(shí)要盡可能減少無用功，提高材料使用的有效性。說到底材料是為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)的。

（二）多投放低結(jié)構(gòu)或非結(jié)構(gòu)的材料

有高結(jié)構(gòu)材料就有低結(jié)構(gòu)材料，比如：積木、裝扮類玩具、繩子、瓶蓋、小棒、各種紙……這類材料不設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動(dòng)方式有多種可能性，其結(jié)果同樣具有不確定性。如：幼兒會(huì)將橡皮泥與核桃殼組合在一起。只要教師充分相信并提供孩子想象的機(jī)會(huì)和條件，盡可能地豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子表達(dá)、想象和創(chuàng)造，孩子的替代行為會(huì)有很大提高，客觀上也實(shí)現(xiàn)了材料對幼兒發(fā)展的價(jià)值。由于這些價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有不確定性，因此游戲材料對幼兒行為及發(fā)展還具有潛在的因人而異的功能。所以，我們要允許幼兒在游戲中充分地想象與替代。如，幼兒拿小積木塊當(dāng)?shù)案猓貌始埱虍?dāng)蔬菜放在盤子里，這是幼兒在頭腦中出現(xiàn)關(guān)于事物的形象的體現(xiàn)，這時(shí)的替代是兒童思維的發(fā)展，教師應(yīng)支持和鼓勵(lì)。

案例回放：在科學(xué)區(qū)里，計(jì)算游戲材料的投放，有題卡、穿珠材料（形狀、顏色均不同）、繩子，玩法是讓幼兒根據(jù)卡片上的加法算式按顏色特征有規(guī)律地穿珠，如“2+3=”，幼兒可以任意選擇兩種顏色的珠子 （如“2個(gè)紅3個(gè)藍(lán)”）來穿，并擺上數(shù)字“5”。之后，我們可以按照這個(gè)規(guī)律繼續(xù)穿珠，穿完后數(shù)一數(shù)有幾個(gè)“5”？

案例中計(jì)算游戲的材料投放和玩法能夠?qū)崿F(xiàn)材料對幼兒發(fā)展的價(jià)值，其中涉及的內(nèi)容不僅僅包括“加”的意義，還有數(shù)量、排除顏色形狀的干擾、規(guī)律排序等，玩法多樣，可衍生許多創(chuàng)意想象?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：我們要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。我們在投放材料的時(shí)候，關(guān)注孩子才是最重要的，要學(xué)會(huì)在觀察幼兒、了解幼兒的基礎(chǔ)上，站在幼兒的角度去思考，什么是幼兒喜歡的和需要的，是對幼兒發(fā)展有益的。

三、活動(dòng)區(qū)域游戲中的安全問題

（一）制訂游戲規(guī)則

教師要意識(shí)到游戲是孩子“自己”的，所以應(yīng)當(dāng)讓他們盡情發(fā)揮，但同時(shí)為了游戲的安全，需要制訂一定的規(guī)則，這兩點(diǎn)都很重要。規(guī)則應(yīng)有兩個(gè)作用：一是保證幼兒游戲的順利開展；二是便于管理、保證安全。但有了規(guī)則幼兒就不能盡興，所以在制訂規(guī)則的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)把兩個(gè)方面都考慮進(jìn)去?？赡苣阈枰獙δ阌喌囊?guī)則逐條進(jìn)行合理性的判斷，看看哪些規(guī)則僅僅只是為了方便教師管理，卻限制了孩子游戲的自主性和創(chuàng)造性；哪些是保證安全的必要規(guī)則；哪些是可以通過改變游戲的環(huán)境，改變游戲的組織方式來協(xié)調(diào)兩者關(guān)系的；哪些規(guī)則只在某種情況下是必要的。如限制人數(shù)的規(guī)則在某個(gè)具有一定挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)性游戲中非常必要，建議在將規(guī)則告訴幼兒的時(shí)候，首先聽取他們的意見，讓幼兒知道某條規(guī)則為什么提出，或者讓他們參與制訂規(guī)則。

（二）注重自我保護(hù)

教師即使設(shè)計(jì)了再安全的游戲，當(dāng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)差、能力弱時(shí)，也難免發(fā)生意外的危險(xiǎn)。有調(diào)查顯示，兒童如果缺乏與年齡相適應(yīng)的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生事故的可能性就會(huì)大大增加。所以，要想使幼兒的“游戲性”和“安全性”不矛盾，教師要逐步放手讓幼兒真正游戲，充分活動(dòng)，在自由、自主的環(huán)境中積累各種經(jīng)驗(yàn)，包括自我保護(hù)的意識(shí)和能力。

四、家園合作是促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)開展的有利條件

區(qū)域活動(dòng)對幼兒的發(fā)展具有非常重要的意義，但是家長的需求與科學(xué)的教育理念之間存在較大差異，這是當(dāng)前擺在幼兒教師面前的一大難題。因此，幼兒園和教師要引起重視。向家長宣傳游戲?qū)和l(fā)展的價(jià)值，了解“一日活動(dòng)皆課程”的重要意義，讓大家明白“小游戲大學(xué)問”的道理。區(qū)域活動(dòng)就是其中的一個(gè)重要部分，如教師能夠通過仔細(xì)觀察幼兒在游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，生成一些生動(dòng)的案例，分析幼兒在游戲中所反映的對知識(shí)的靈活應(yīng)用和能力體現(xiàn)，用案例、輔導(dǎo)講座、親子互動(dòng)、活動(dòng)展示等方式進(jìn)行宣傳。通過努力，相信家長的需求與正確理念之間的差異會(huì)逐步縮小，直到一致。

我們要善于在實(shí)踐中不斷地踐行和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提升，更為幼兒的全面健康發(fā)展，這是我們幼教工作者追求的理想目標(biāo)。