張鐵軍

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，一般教師的教學活動都是在一篇文章的基礎上，通過對文章的字詞認識、表現(xiàn)手法的運用、句式和段落的構造等問題進行講解，來對學生進行語文基礎知識的培養(yǎng)。小學語文閱讀教學是學好語文基礎知識的前提教學，是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和樹立正確的閱讀觀念的基礎。在新課程標準的要求下，小學語文閱讀教學需要一場新的教學改革以適應社會和學生的需要，本文通過實踐教學經(jīng)驗為理論來源，對小學語文閱讀教學有效性進行簡要的分析，并對現(xiàn)代閱讀教學的現(xiàn)狀和教學意義進行闡述。

關鍵詞：閱讀教學 有效性 小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0199-01

新課程標準中提出：“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不能代替學生的閱讀實踐?！苯處熞匾晫W生的主體地位，引導學生多進行課外閱讀。傳統(tǒng)教學模式中，大多數(shù)教師都采取分析概括講解，很少有學生自主的體驗，取代了學生的智慧勞動，從而造成學生閱讀能力較弱，思維理解性差，所以提高閱讀教學有效性顯得十分重要。

1 發(fā)揮教師主導作用，增加提問有效性

在閱讀教學中，教師在發(fā)揮學生主體地位的同時，應引導學生進行文章閱讀，更新教師自身的觀念，語文新課程標準中明確規(guī)定，在發(fā)展語言能力的同時，要注重對思維能力和創(chuàng)造潛能的激發(fā)，同時培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，因此教師要把握住課堂提問這一重要的教學手段。課堂提問首先要有明確的目標，教師在課前首先要對教材有一個深入的了解，根據(jù)文章內(nèi)容的重難點和學生的實際理解能力來確定不同難度的問題，不能無目的地隨意提問，并在課堂中根據(jù)實際靈活調(diào)整，以此提高課堂提問的效率，教師必須對學生有一個全方位的了解，不能無視學生的主體地位，一切以提高學生的綜合能力，特別是閱讀能力為主。同時，教師在課堂中要對時間進行合理分配，教育家巴班斯基說過：“課堂效率低下，是因為教師不能正確的分配時間，尤其是講解文章的提問時間?！苯處熌軌蜻x擇合適的時機進行提問，才能到達事半功倍的效果，因此教師要激發(fā)學生學習情緒，設置新穎的問題來調(diào)動學生的積極性，或者在教學的重難點處進行開拓性的提問，以此來對學生的思維進行啟發(fā)，如果學生對教師的提問遇到了困難之處，教師要學會把握時機，及時對問題進行講解，這樣能夠極大的提高學生的記憶程度和興趣度，并且這些問題能夠增強學生的探索心理；教師在進行提問時，首先要將問題提得具體明確，然后在提問之后給學生留出一定的思考時間，不能急于催促，做到循循善誘，使得學生能在放松的心態(tài)下仔細考慮問題，同時注重引導學生對問題進行質(zhì)疑，從而提高學生的主動性和積極性。

2 發(fā)揮學生的主體地位，進行多模式教學

教師可以作為教學的引導，課堂節(jié)奏的控制者，但在實踐過程中要牢記一條：任何時候?qū)W生都是課堂的主體，是學習的主角?，F(xiàn)代教育體系希望教師達到的理想狀態(tài)是更多的去做一個輔助者。按照傳統(tǒng)的教學理念、教學模式進行教學，已經(jīng)達不到當前教育所要求的目的。讓學生真正成為學習的主人，充分發(fā)揮其主體作用，提高語文閱讀教學的有效性的方法必然是創(chuàng)新多樣靈活的教學模式。在具體教育實踐過程中就要求我們，引導學生積極進行自主學習，自主思考；促進學生間的相互交流、倡導合作學習，互通有無，博采眾長；指導學生多進行探究性學習，培養(yǎng)自主學習能力，培育學習主人翁意識，不斷增強學生的學習能力；傳授學習技巧，授人以魚不如授人以漁，讓學生學會學習的技巧，少走彎路；帶領學生走近生活，實踐是認識的來源，在生活實踐中更好的體會所學內(nèi)容，開拓眼界；加深學生記憶，隨時在課堂中穿插練習，鞏固所學；課外適度訓練，保持能力不斷提升。語文閱讀教學不應該局限在課堂之內(nèi)，在教學過程中，除了立足書本之外還要做到跳出書本，將書本外更精彩的信息與書本本體聯(lián)系起來，能使閱讀教學取得更好的效果。這就對教師提出了更高的要求，教師必須廣泛的涉獵，認真篩選，將積極健康的內(nèi)容傳遞給學生，同時幫助學生選擇陽光向上的閱讀內(nèi)容。

3 培養(yǎng)學生閱讀情感和讀寫能力

閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，閱讀訓練是教學中最重要的一部分，新課程標準中明確提出：讓學生充分進行閱讀，在閱讀中進行整體感知，在講解中進行整體感悟，培養(yǎng)語感，并對學生的情感進行熏陶。教師要充分認識到閱讀的重要性，要求學生在遵循語音語法的條件下，對文章的情感和精神有一個明確恰當?shù)谋憩F(xiàn)，閱讀能夠幫助學生提高表達能力，同時幫助學生對文章的思想內(nèi)容進行了解，豐富學生的想象力；學生的閱讀學習是一個依次遞進的階段，教師可以引導學生對文章的重點段落進行反復閱讀，讓學生認真揣摩研究，或者教師對文章進行范讀，在進行范讀時，教師要將自己的情感投入到文章中去，用飽滿的精神和充滿生機活力的語言進行閱讀，用自身的立場、感情、表現(xiàn)來影響學生的情感體驗，產(chǎn)生師生間的情感共鳴，在此過程中也能讓學生學會一些閱讀技巧，提高自身的閱讀水平。另一方面，教師不能將閱讀教學的眼光放置于教材的講解之上，更要讓學生學會應用，所以教師不僅要教會學生讀，更要教會學生寫，讓讀寫有一個良好的統(tǒng)一。教師可以鼓勵學生多積累，多摘抄文章的優(yōu)美語句或有內(nèi)涵的段落，總結(jié)文章描寫手法和語言表現(xiàn)手法，引導學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，或者對文章進行仿寫、縮寫或者擴寫等，在這些鍛煉中逐漸提高閱讀能力和寫作能力，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀教學的有效性。

4 結(jié)語

總而言之，小學語文閱讀教學作為語文教學的重要組成，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和教學方法，在注重培養(yǎng)學生朗讀理解文章能力的同時，還要重視培養(yǎng)學生的閱讀技巧掌握能力、語言運用能力等，讓學生形成良好的閱讀品質(zhì)，實現(xiàn)高效的語文閱讀教學。

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