王悠優(yōu)

摘 要：在新課程教學(xué)中，確立學(xué)生主體地位，構(gòu)建高效教學(xué)體系是小學(xué)語文教師面對的共同問題。在這樣的背景下，互動教學(xué)模式的應(yīng)用對創(chuàng)新小學(xué)二年級語文教學(xué)模式、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生思維能力有十分重要的推動意義。本文從新時(shí)期小學(xué)二年級語文互動教學(xué)的價(jià)值入手分析，進(jìn)而從表演互動法、分組互動法、問題互動法三個(gè)維度對互動教學(xué)的模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級 語文課程 互動教學(xué) 價(jià)值 模式

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0198-01

1 新時(shí)期小學(xué)二年級語文互動教學(xué)的價(jià)值

1.1互動教學(xué)用于小學(xué)二年級語文中的優(yōu)勢

互動教學(xué)并不是前沿教學(xué)理念和模式，其在我國大學(xué)教育階段、初高中教學(xué)階段已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。實(shí)踐表明，互動教學(xué)不僅能更生動地傳授教學(xué)內(nèi)容，更能營造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力的提升也有積極地促進(jìn)作用。小學(xué)二年級學(xué)生正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的學(xué)生個(gè)性逐漸形成、表達(dá)交流欲望強(qiáng)烈、形象思維能力大大提高，但是注意力、自制力仍然較差。針對二年級學(xué)生的語文互動教學(xué)，不僅是母語基礎(chǔ)教育，更為其良好習(xí)慣養(yǎng)成、引導(dǎo)健康的價(jià)值觀有明顯的推動作用。

學(xué)生在經(jīng)過一年級語文教學(xué)的過渡后，具備了基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對漢語拼音、簡單漢字的認(rèn)知，二年級語文課本設(shè)計(jì)是在一年級語文教學(xué)的基礎(chǔ)上由易至難的發(fā)展，開始有了小故事的講述，同時(shí)教材內(nèi)容也非常貼合小學(xué)二年級學(xué)生的心理發(fā)展特征。教師通過互動教學(xué)，能夠?qū)旧系奈淖?、圖片以直觀生動的實(shí)物展示、角色扮演等方式與學(xué)生互動，幫助學(xué)生利用其形象思維能力更好地理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2 互動教學(xué)適合小學(xué)二年級學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)二年級學(xué)生大多7-8歲，具備了一定的認(rèn)知能力，但注意力和自制力仍有待提高。二年級語文課堂教學(xué)45分鐘，大部分學(xué)生無法持續(xù)保持專注力，使教學(xué)有效性大打折扣。利用互動教學(xué)，教師能夠在關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)反饋的同時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，不斷激發(fā)其專注力，提高實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如，在講授《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，讓學(xué)生扮演古詩中的老者和兒童，老者如何扮演，兒童又該問老者什么問題？這些帶入性的故事情節(jié)讓學(xué)生參與其中，不僅有助于理解古詩意蘊(yùn)，更能保證學(xué)生保持學(xué)習(xí)注意力，保證有效教學(xué)。

1.3 互動教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的積極性

在小學(xué)二年級階段，學(xué)生們個(gè)性意識增強(qiáng)，其對事物的好奇心、探索精神也很旺盛。而這個(gè)階段也是養(yǎng)成學(xué)生們語文學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵時(shí)期?；咏虒W(xué)徹底改變了傳統(tǒng)老師教、學(xué)生學(xué)的填鴨式教學(xué)模式，通過互動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而主動學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)成語故事《守株待兔》時(shí)，學(xué)生會問兔子怎么就撞樹了呢？后來兔子怎么不撞樹了呢？這時(shí)可以讓學(xué)生扮演兔子，進(jìn)行內(nèi)心獨(dú)白，說出兔子為什么撞樹？為什么不撞樹的原因，再由教師做出引導(dǎo)，回歸教材。又可讓學(xué)生扮演農(nóng)夫，將不勞而獲的喜悅表現(xiàn)出來，又將后期繼續(xù)想不經(jīng)過勞動和努力就獲取成果的心態(tài)表現(xiàn)。進(jìn)而再由教師引導(dǎo)回歸課本。始于課本、終于教材，但又高于教材，使學(xué)習(xí)積極性內(nèi)化于學(xué)生。

2 小學(xué)二年級語文互動教學(xué)的模式

2.1 表演互動法

小學(xué)二年級語文教材設(shè)計(jì)科學(xué)合理，許多晦澀難懂的課文大多都可以分角色互動學(xué)習(xí)。例如，成語和古詩部分。分角色互動教學(xué)并不會浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，反而能夠使課堂氣氛活躍，將聽說讀融入教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授《揠苗助長》一課時(shí)，估計(jì)到大部分學(xué)生沒有農(nóng)業(yè)知識基礎(chǔ)，可以將一位學(xué)生扮演農(nóng)夫，若干學(xué)生扮演禾苗。通過農(nóng)夫?qū)堂鐭o節(jié)制的拔起，使扮演禾苗的學(xué)生不舒服、不自在，而農(nóng)夫則漠不關(guān)心，使禾苗紛紛倒下這一情節(jié)，讓學(xué)生意識到農(nóng)作物有其自身生長規(guī)律，而萬事萬物皆如此。從而能夠理解揠苗助長的含義，并能運(yùn)用自如。又如，在講授《丑小鴨》一課時(shí)，讓學(xué)生扮演鴨媽媽、其他小鴨子和丑小鴨，分角色朗讀課文，扮演課文中的故事角色，不僅對故事有更好地理解，還能強(qiáng)化其閱讀能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

2.2 分組互動法

分組合作互動是二年級語文互動教學(xué)的重要模式。一方面分組互動能夠提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和競爭意識，另一方面可以讓學(xué)生提早認(rèn)識頭腦風(fēng)暴法，通過小組內(nèi)交流，使信息相互共享，最終達(dá)到解決問題的目的。例如，在講授《一分鐘》一課時(shí)，將學(xué)生分為兩組，一組以元元的視角拖延一分鐘，而一組則提前一分鐘。兩組學(xué)生會有不同的境遇，讓學(xué)生展開討論，說說自己在生活和學(xué)習(xí)中為什么會遲到，又因?yàn)槭裁礇]有遲到。兩組學(xué)生最終都得出一寸光陰一寸金的道理，為其在之后的學(xué)習(xí)生活也養(yǎng)成了良好習(xí)慣。教師在小組互動后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本，完成教學(xué)。

2.3 問題互動法

在二年級語文教材中，很大一部分是描繪自然和事物的，教師應(yīng)該充分利用這樣的編排，設(shè)置問題情景。讓學(xué)生在假定的環(huán)境下思考問題，以問答的方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)。例如，在講授《秋天的圖畫》一課時(shí)，結(jié)合課文描述，讓學(xué)生說出自己認(rèn)為秋天是什么樣子？是落葉漫天？是瓜果飄香？還是秋風(fēng)瑟瑟？當(dāng)然學(xué)生可以以自己獨(dú)特的視覺來描述秋天，發(fā)揮其想象力。這樣的問題情景設(shè)置，不僅讓秋天的圖畫變得生動，更讓學(xué)生動腦思考，展現(xiàn)自我。

3 結(jié)語

綜上所述，尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生平等交流互動，使學(xué)生成為語文教學(xué)的主體，不僅是互動教學(xué)的目的，更是小學(xué)語文教育的目的。本文囿于篇幅，希望能起到拋磚引玉之意，使學(xué)界和教師更加重視小學(xué)語文互動教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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