吳詠梅

摘 要：面對(duì)后進(jìn)生的教育問(wèn)題，班主任要樹(shù)立正確的教育觀、人生觀，永不言棄，關(guān)愛(ài)他們并用科學(xué)的方法，幫助每一位后進(jìn)生都能獲得成功。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 找優(yōu)點(diǎn) 以身作則 因材施教

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0166-01

1 正確對(duì)待后進(jìn)生

為了追求升學(xué)率，有的學(xué)校有的老師想盡一切辦法趕走后進(jìn)生，尤其是到畢業(yè)時(shí)候，更是煞費(fèi)苦心或勸其轉(zhuǎn)學(xué)，或勸其放棄畢業(yè)升學(xué)考試提前離校。

這是一種對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的做法，其實(shí)質(zhì)是放棄了對(duì)后進(jìn)生的教育。對(duì)教師而言，放棄的可能是1/60、1/50，而對(duì)一個(gè)家庭和學(xué)生本人而言，放棄的卻是100%。后進(jìn)生的教育費(fèi)力大，收效慢，趕走后進(jìn)生，教師的負(fù)擔(dān)小了，但卻把危機(jī)轉(zhuǎn)嫁給社會(huì)，給社會(huì)增添了青少年犯罪的隱患，中學(xué)階段是一個(gè)人形成人生觀，價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，處于人生的十字路口，被趕出校園的后進(jìn)生，面對(duì)社會(huì)林林總總的誘惑，尚未成熟的他們往往因缺乏辨別力，一失足而成千古恨。我們的教育不但要對(duì)一個(gè)班一個(gè)學(xué)校負(fù)責(zé)，更要對(duì)每一個(gè)孩子的終身負(fù)責(zé)，要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，學(xué)生無(wú)論成績(jī)好壞，都有權(quán)利參加升學(xué)考試，以驗(yàn)證幾年的學(xué)業(yè)成果，教師為了片面追求升學(xué)率而勸其放棄升學(xué)考試，剝奪學(xué)生成長(zhǎng)的權(quán)利，給孩子造成的失敗感，挫折感將是終身的。

變相趕走后進(jìn)生，不但嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心，而且損害了教師的職業(yè)形象，違背了教師的職業(yè)道德，構(gòu)成了青少年犯罪的隱患，同時(shí)這也是違法行為，違反了《未成年人保護(hù)法》《教師法》《義務(wù)教育法》。

2 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效途徑

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)比較艱巨的工作，不少教師對(duì)其都有些怵頭，因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生身上的毛病比較突出，有的甚至有劣跡，往往攪得全班不得安寧，似乎大家都奈何他不得，其實(shí)，中小學(xué)后進(jìn)生畢竟還是孩子，盡管有這樣那樣的缺點(diǎn)或問(wèn)題，但他們畢竟年齡小，可塑性較大，只要有決心方法得當(dāng)，完全可以使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，重新走上進(jìn)步的道路。

2.1 關(guān)愛(ài)后進(jìn)生

事實(shí)證明，后進(jìn)生不是全面的后進(jìn)，不是永遠(yuǎn)的后進(jìn)，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。不當(dāng)?shù)慕逃荒苁购筮M(jìn)生逆來(lái)順受、自暴自棄。如果沒(méi)有轉(zhuǎn)機(jī)，教育導(dǎo)致的災(zāi)難將伴隨孩子的一生，甚至有可能給社會(huì)造成犯罪的隱患。另外，后進(jìn)生往往由于學(xué)業(yè)成績(jī)暫時(shí)落后或其他方面的落后狀態(tài)，使他們?cè)谛睦砩媳容^自卑、敏感、攻擊性強(qiáng)等，這就需要在教育活動(dòng)中，對(duì)他們傾注更多的愛(ài)。有一句話道出了后進(jìn)生教育的真諦：你對(duì)孩子的愛(ài)有多深，你對(duì)他的教育就有多大的分量。教師的職業(yè)價(jià)值，正是體現(xiàn)在學(xué)生心靈的升華上。

關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，就要求我們樹(shù)立天生其人必有才，天生其才必有用的教育觀念，把每一個(gè)孩子作為一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的寶藏來(lái)挖掘塑造。不求人人上大學(xué)，只求人人都成才。而不是傳統(tǒng)觀念上用分?jǐn)?shù)這把尺子衡量，完全忽略了學(xué)生的智力水平，身心發(fā)展等諸多因素上的個(gè)性差異，忽略了教育本身的滯后性。著名的教育改革家魏書(shū)生在擔(dān)任班主任期間，曾把年級(jí)最調(diào)皮搗蛋的四個(gè)學(xué)生調(diào)入本班。第一個(gè)月只給他們一個(gè)任務(wù)：找自己的優(yōu)點(diǎn)，第一學(xué)期只給他們一篇作文《今天的我與昔日的我》，結(jié)果，四個(gè)所謂的后進(jìn)生，由此而面貌煥然一新。愛(ài)對(duì)教育而言，蓄著尊重與期待，這正是打開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)的金鑰匙。正如有的老師所言，每個(gè)人身上都有太陽(yáng)，只要讓它發(fā)光，每一棵小草都有權(quán)利獲得春天，愛(ài)一切的學(xué)生，愛(ài)學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生。

2.2 采用科學(xué)的教育方法

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生要從大處著眼，小處著手，分類(lèi)指導(dǎo)，步步提高。對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作不是一朝一夕的事情，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈。不僅要跟他們講道理，還要從基本的行為訓(xùn)練做起。起初要求不一定太高，既要考慮是否力所能及。同時(shí)，多項(xiàng)要求都要有靈活性，不能卡得過(guò)死，但要求提出后一定要付諸實(shí)施。任務(wù)完成后，可點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，沒(méi)有做好，出了問(wèn)題可以講得籠統(tǒng)些，提出改進(jìn)要求，但不必指名道姓批評(píng)，以免把剛剛點(diǎn)燃的自尊之火熄滅。

要以身作則，堅(jiān)信身教勝于言教，我們要讓老師教育后進(jìn)生怎樣做人，不管說(shuō)得多么正確，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)總歸比較抽象，倒是對(duì)老師的一言一行看得非常具體。所以，我們老師一定要嚴(yán)格要求自己，言必信，行必果。要求后進(jìn)生做到的自己一定要做到，要求后進(jìn)生不要做的自己也一定不做，這形象教育勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，完全可以起到潛移默化的作用。

總之，對(duì)我們教師而言，后進(jìn)生的教育問(wèn)題是擺在我們每個(gè)人面前的一份永遠(yuǎn)的試卷，需要我們用畢生的心血來(lái)作答。讓每位老師都樹(shù)立正確的教育觀、人生觀，不放棄每一位后進(jìn)生，用我們的責(zé)任和愛(ài)心讓每一個(gè)后進(jìn)生都能獲得成功，讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭走路。