石善文

摘 要：游戲教學法簡單的說就是一種將游戲融入到實際教學中，并以此來激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習素養(yǎng)的教學方式?，F(xiàn)階段，“培養(yǎng)、激發(fā)學生學習高中歷史的興趣，使學生在興趣的驅(qū)使下提高綜合素質(zhì)、提升學習信心、形成相應的知識技能”已經(jīng)成為了高中歷史課程標準中的核心教學要求。課堂是學生獲取知識、增加見識的重要場所，為了讓學生愛上課堂、愛上學習，教師就必須要從學生的興趣點出發(fā)，抓住學生喜愛做游戲的特質(zhì)，將游戲法適時地引入課堂，以此來營造良好的教學氛圍、調(diào)動學生學習歷史的積極性。本文將對高中歷史教學中游戲教學方法進行淺要探究。

關鍵詞：高中歷史 寓教于樂 游戲法

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0140-01

“將游戲法融入到高中歷史教學中，使游戲成為展示教學內(nèi)容的一種重要形式”是現(xiàn)階段教學領域所普遍提倡的，因為這種做法不僅可以有效引導學生在“在玩中學”、“在做中學”，同時更能激發(fā)學生學習歷史的興趣，促使學生得以真正形成一種豐富而積極的學習情趣。

1 開展導入游戲，激發(fā)學習興趣

高中歷史教學最大的目標就是讓學生對學習產(chǎn)生興趣、讓學生愛上歷史。但是讓學生樂于去學，并非一件容易的事情，為了達成這一點，就需要教師不斷地去研究鉆研，積極完善教學過程。就教學過程而言，“導入”這一環(huán)節(jié)可以說是最為關鍵的，所謂“萬事開頭難”就是這個道理。如果將能夠奠定教學基調(diào)的導入環(huán)節(jié)開展好了，就算是成功了一半。那么教師應當如何激發(fā)學生學習興趣、進行有效導入呢？答案就是結合游戲與導入這兩大元素。首先，運用“抓手”游戲，進行新課導入。這一導入游戲常用在新學期將要開始的第一節(jié)課上，主要目的是幫助學生更好的熟悉新環(huán)境、讓學生明白做事要一心一意的道理。具體實施步驟為：全班同學在教室中排成三橫排，每個學生將自己的右手掌平放在半空，并將自己左手的食指放在旁邊同學的右手掌中，然后，教師進行故事片段的講述，每當教師講到“抓”字的時候，學生就要快速去抓別人的食指，同時還要避免自己被抓，其中，最邊上的兩個學生只需要躲或是抓就可以了。這種親自體驗的學習方式，可以說比教師的口述傳達更有價值和說服力。其次，開展猜謎游戲，進行新課導入。例如“花開花落”這一謎語，就可以當作是拉開“春秋時期”這一新課的序幕?？傊?，在高中歷史游戲教學中開展導入游戲不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時更能增加歷史這門學科的教學魅力，拉近師生之間的距離。

2 組織游戲競賽，調(diào)動學習動機

高中階段的學生普遍具有較強的競爭意識，為了更好的發(fā)揮游戲法的價值，教師就可以以此為著手點，將游戲與競賽結合起來，努力向?qū)W生展現(xiàn)出游戲競爭法的激趣性、合作性、主導性，激發(fā)學生的求知欲望和探究意識，調(diào)動學生學習動機。例如在完成一節(jié)課或是一個單元的教學時，為了幫助學生更好地實現(xiàn)知識的鞏固，教師就可以采用這一教學手段，即先分組，再進行競賽環(huán)節(jié)與先關規(guī)則的制定。常用的游戲競賽內(nèi)容有：第一，最佳組合。即教師將本節(jié)課或是本單元所學的一些重要的歷史人物、地名、事件等各自寫在一張紙條上，并要求每組派出兩名學生，一個比劃、一個猜，在規(guī)定時間中猜出最多的小組獲勝。這種競賽游戲可以有效地培養(yǎng)學生之間的默契、提高學生的合作互助意識；第二，六十秒快答。即教師將相關的知識點，制作成填空題的模式，讓每個小組隨機派出一人連續(xù)作答，答出最大的小組獲勝。這一游戲可以切實幫助學形成自主復習的好習慣。需要注意的是，在進行游戲競賽的時候，教師對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，要給予及時的鼓勵和表揚。此外，競賽環(huán)節(jié)設計的合理與否也是影響游戲競賽成敗的關鍵所在。那么教師應當如何設計呢？第一，明確競賽的主題。在比賽前，教師就可以按照相關的教學內(nèi)容去明確要求，例如讓學生去設計歷史地圖，給出方向，也只有這樣，學生才能有目的、有計劃地去選定自己的小組主題，進而進行相應的游戲競賽；第二，規(guī)范得分要求。要讓學生有標準、有依據(jù)的去評分，增加競賽的公平性。

3 進行角色扮演，提升學習技能

在高中歷史教學中使用游戲法、在游戲法中進行角色扮演，是讓學生得以走進一個新的教學時代的重要方式。角色扮演在我國歷史教學課堂中出現(xiàn)的時間大約在二十世紀九十年代，能有效地讓學生從現(xiàn)在這一時代以及自身的角度出發(fā)，審視各種歷史事件的發(fā)展和變遷，體會歷史人物在歷史長河中的價值，感悟人與人以及人與社會間的關系?？梢哉f，這一游戲教學方式能使學生在演繹的過程中切實實現(xiàn)表達能力和合作能力的提升。在內(nèi)容的選擇上，角色扮演可以說是十分廣泛的，即可以扮演每個歷史人物，也可以扮演某件歷史事件中的幾個相關人物，像是風土人情、衣食住行等也都可以進行表達和演繹。例如在教授學生《經(jīng)濟重心的南移》時，教師就可以以“第三屆臨安投資洽談會”為表演題目，引導學生走進“臨安城”，之后再由教師自己扮演主持人，讓一些學生扮演來宋朝考察的商人，讓另一些學生扮演手工業(yè)展示臺、農(nóng)業(yè)展示臺的工作人員。通過商人的觀看、工作人員的介紹，再現(xiàn)出宋朝經(jīng)濟發(fā)展狀況。像這樣，用角色扮演的游戲教學代替教師單純的講授、用“在玩中學”的學習方式替代“教師講、學生聽”，不僅可以將傳統(tǒng)枯燥的歷史教學變得生動有趣，同時還能讓學生在愉悅的教學氛圍中激發(fā)學習的動機、產(chǎn)生學習的欲望，進而更快更好的獲取知識、內(nèi)化知識。

4 結語

游戲法主要包括游戲和歷史基礎知識兩個部分，能有效引導學生在玩中學、在玩中提升自身歷史素養(yǎng)?？梢哉f，在高中歷史教學中使用游戲法是勢在必行的。為此，為了更好地推進高中歷史課程的發(fā)展、激發(fā)學生學習歷史的動機，教師就必須要努力鉆研，積極創(chuàng)新游戲教學方式。我們堅信，只要師生相互配合、共同努力，游戲法就一定能發(fā)揮其最大的價值和作用。

參考文獻：

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