王芳

摘要：在音樂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的個(gè)性差異存在一定客觀必然性。教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想理念，構(gòu)建“生本課堂”，制定差異教學(xué)目標(biāo)，為差異教學(xué)做出正確指引，提升音樂教學(xué)水平，促使“生本課堂”差異教學(xué)能夠滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：“生本”教學(xué) 音樂教學(xué) 教學(xué)模式

基于新課改要求，音樂教師在“生本課堂”中實(shí)施差異教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，通過先進(jìn)、適合的教學(xué)方法，提高音樂教學(xué)水平和質(zhì)量。同時(shí)，音樂教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，對其實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，促使其獲得個(gè)性化發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)評價(jià)方面，音樂教師也應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)，促使其學(xué)習(xí)行為得到正確的引導(dǎo)和優(yōu)化。

一、創(chuàng)建自由、和諧的“生本課堂”氛圍

在音樂教學(xué)實(shí)踐中，音樂教師應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)狀況，為學(xué)生營造一個(gè)自由、民主的“生本課堂”氛圍，使其在輕松、自由的狀態(tài)下積極主動的投入到自主探究中。同時(shí)，音樂教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上圍繞音樂作品進(jìn)行賞析，促使其藝術(shù)鑒賞能力得到有效提升。將課堂時(shí)間交由學(xué)生使用，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，通過“生本課堂”的構(gòu)建使學(xué)生的音樂思維和開放性思維得到充分培養(yǎng)，進(jìn)一步提升音樂教學(xué)水平。

二、實(shí)施“生本課堂”差異教學(xué)策略

南宋理學(xué)家朱子基于前人的教育經(jīng)驗(yàn)以及自己的教育強(qiáng)調(diào)了“因材施教”的重要性。在一個(gè)班級中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、理論基礎(chǔ)均存在一定差異。有些學(xué)生的理論基礎(chǔ)較差，對音樂未形成充分的認(rèn)識，影響其學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對此，音樂教師應(yīng)當(dāng)耐心進(jìn)行教育和指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的樂感和音樂審美能力。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其能夠基于學(xué)習(xí)計(jì)劃積極主動的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，不同學(xué)生的成長環(huán)境、個(gè)性發(fā)展具有明顯差異，其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、思維意識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面表現(xiàn)出較為明顯的不同。在音樂教學(xué)過程中，音樂教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異、個(gè)體差異，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，構(gòu)建“生本課堂”，實(shí)施差異教學(xué)。具體來說，音樂教師應(yīng)當(dāng)綜合小組合作學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)興趣得到充分培養(yǎng)，為學(xué)生提供培養(yǎng)音樂素質(zhì)的機(jī)會。

三、在“生本課堂”教學(xué)中應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法

基于新課改要求，改變音樂教師單一講解理論知識的教學(xué)方式刻不容緩，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中圍繞具體的音樂作品對理論知識進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究、合作交流，使其能夠更好的欣賞音樂作品。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知能力和創(chuàng)造能力。音樂教師可以綜合利用小組合作學(xué)習(xí)模式、情境教學(xué)方法、游戲教學(xué)法、互動式教學(xué)法等組織學(xué)生主動參與音樂教學(xué)活動。具體來說，音樂教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式開展教學(xué)工作，將學(xué)生整體分成若干小組，學(xué)生通過比賽、共同學(xué)習(xí)等形式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，使其能夠分享信息和知識，同時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)模式也能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的交互性，促使學(xué)生能夠在愉快、民主的氛圍中感受音樂藝術(shù)的魅力。例如，在《山谷回音真好聽》課程教學(xué)中，在學(xué)生完成學(xué)唱后，可以以小組合作的形式開展回音游戲活動，以小組合作，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

四、利用差異教學(xué)評價(jià)優(yōu)化“生本課堂”

音樂教師在對學(xué)生實(shí)施教學(xué)評價(jià)的過程中，要想保證評價(jià)的科學(xué)性和有效性，就應(yīng)當(dāng)將終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合，在將學(xué)生的成績作為重要參照指標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、進(jìn)步情況、與其他學(xué)生的人際交往情況等，進(jìn)而得到客觀的評價(jià)結(jié)果。在此過程中，音樂教師應(yīng)當(dāng)注意尊重學(xué)生個(gè)性差異，針對不同層次、性格的學(xué)生實(shí)施有針對性的評價(jià)，并結(jié)合評價(jià)結(jié)果對學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教育和指導(dǎo)，為學(xué)生指明下一步學(xué)習(xí)方向，為下一階段的教學(xué)做出正確的指引，進(jìn)而改善并優(yōu)化課堂教學(xué)，提升音樂課堂教學(xué)水平。例如，在《我的家在日喀則》課程教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行比賽，在學(xué)生完成學(xué)唱后，讓其以小組的形式進(jìn)行比賽，當(dāng)一個(gè)小組完成表演后，讓其他小組進(jìn)行評分，教師綜合評分后，對學(xué)得快、唱得好的小組實(shí)施鼓勵(lì)和表揚(yáng)，也可以給予一定的物質(zhì)獎勵(lì)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語

音樂教育教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對其實(shí)施差異教學(xué)，為學(xué)生提供個(gè)性化教育，促使其得到個(gè)性化發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異制定差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)實(shí)施差異性教學(xué)評價(jià)，指導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝宏衛(wèi).音樂生本教學(xué)讓學(xué)生綻放多彩魅力[J].都市家教，2015，（05）：256-257.

[2]許婷蘭.音樂課堂體現(xiàn)生本教學(xué)理念的措施探討[J].新課程，2015，（08）：39.