林清亮

摘要：在信息化時(shí)代背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育必須與時(shí)代接軌，與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的信息技術(shù)進(jìn)行融合。小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段，該階段教學(xué)模式直接影響著學(xué)生日后的發(fā)展與自主學(xué)習(xí)思維的形成。其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與智慧課堂教學(xué)均是新課程改革下，我國(guó)基礎(chǔ)教育做出的創(chuàng)新。通過(guò)我國(guó)部分學(xué)校的實(shí)踐與應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，其良好的教學(xué)效果已經(jīng)被肯定?；诖?，以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為切入點(diǎn)，對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧課堂進(jìn)行研究分析，希望能夠?yàn)槲覈?guó)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)空間 小學(xué)數(shù)學(xué) 智慧課堂

隨著智慧課堂教學(xué)理論的提出，備受教育界的廣泛關(guān)注，其作為新時(shí)代下教學(xué)模式的創(chuàng)新，逐漸被全國(guó)多所中小學(xué)院校應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)成果。實(shí)踐證明，智慧課堂教學(xué)模式是科學(xué)的、合理的。傳統(tǒng)的義務(wù)教育中，小學(xué)教學(xué)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的硬性灌輸，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的綜合思維能力和探索能力進(jìn)行強(qiáng)化引導(dǎo)，進(jìn)而使得部分小學(xué)生在進(jìn)入初高中教學(xué)體系中，難以適應(yīng)知識(shí)難度的增強(qiáng)。在智慧課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)與其相融合，能夠充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化協(xié)同與智能化活動(dòng)。

一、智慧課堂概述

“智慧課堂”，顧名思義就是要學(xué)生在充滿(mǎn)智慧的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)良好的課堂氛圍來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。實(shí)質(zhì)上，智慧課堂教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域中的思考點(diǎn)是，為了能夠讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力。智慧課堂是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，與時(shí)代的發(fā)展相融合的一種教學(xué)模式，其創(chuàng)新性教學(xué)方法能夠充分讓教育與時(shí)代信息技術(shù)相融合。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)全面處于信息化時(shí)代的發(fā)展浪潮中，無(wú)論是國(guó)家、企業(yè)，還是學(xué)校，其各自的工作與職能都離不開(kāi)信息技術(shù)的應(yīng)用。我國(guó)教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，充分說(shuō)明了信息化的教育模式已經(jīng)成為了時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間旨在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)空間與學(xué)習(xí)進(jìn)行融合。數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維發(fā)散性的學(xué)科，正如前文所述，其在各個(gè)公式的推導(dǎo)過(guò)程中，尤其是在數(shù)學(xué)中的立體幾何部分，都需要人的轉(zhuǎn)化性思維與三維立體空間思維的融入。由于每個(gè)孩子的思維模式受先天因素的影響，在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度下，就難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的最優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)想的提出，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，無(wú)疑是一項(xiàng)大膽的創(chuàng)新。它能夠?qū)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程以實(shí)物教學(xué)進(jìn)行整合，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間來(lái)明確其公式的推導(dǎo)過(guò)程。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中的問(wèn)題

隨著我國(guó)部分學(xué)校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)學(xué)教學(xué)以來(lái)，亦取得了一定的發(fā)展。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供個(gè)性化服務(wù)，但其亦存在著部分問(wèn)題有待解決。

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)問(wèn)題

第一，很多教師在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維模式。讓教學(xué)流于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的表面形式，實(shí)際上還處于傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的價(jià)值與教學(xué)意義沒(méi)有得到充分發(fā)揮；第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生變化，這就要求對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)手段與結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，進(jìn)而讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)價(jià)值得以最大發(fā)揮。然而，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的需求與重新組合十分匱乏，進(jìn)而影響了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的效用發(fā)揮；第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將課堂的教學(xué)模式從交流型教學(xué)向空間互動(dòng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，雖然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與積極性，但課堂中師生交流的減少，勢(shì)必會(huì)將答疑環(huán)節(jié)時(shí)間縮短，讓部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)中要受到多種因素影響，即便過(guò)程考慮的再周全，也難免會(huì)在具體的實(shí)施中出現(xiàn)各種問(wèn)題。

第一，如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)“圓的面積”中，教師只是將圓的圖形和公式搬到熒幕上，然后以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行講解，這樣與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的宗旨是不符的，即重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)；第二，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)模式中，教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)沒(méi)有充分對(duì)新媒體進(jìn)行利用，使很多的教學(xué)用具形同虛設(shè)，讓教學(xué)資源的使用呈現(xiàn)單一化形式，沒(méi)有做到資源的集合與配給的優(yōu)化；第三，作為技術(shù)化為依托的教學(xué)方式，教學(xué)器材有很多是電子科技產(chǎn)品，在應(yīng)用的過(guò)程中甚至?xí)蛞稽c(diǎn)點(diǎn)操作的失誤而導(dǎo)致故障的出現(xiàn)，且在較短的時(shí)間內(nèi)難以恢復(fù)，對(duì)教學(xué)的進(jìn)度和整節(jié)課堂的教學(xué)質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。

四、解決智慧課堂教學(xué)中小學(xué)教學(xué)問(wèn)題中的有效路徑

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是教學(xué)為了能夠達(dá)到讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)接受教育。鑒于現(xiàn)階段小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)中的問(wèn)題，就必須要在智慧教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行智慧課堂教學(xué)的實(shí)施。

（一）在智慧課堂中完善教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是現(xiàn)階段教學(xué)領(lǐng)域正逐漸推崇的教學(xué)手段，因其與技術(shù)化、信息化的融合，逐漸被廣大學(xué)校所青睞，逐漸引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。然而，數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，不能以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維而盲目地引進(jìn)，必須要注重運(yùn)用的實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)踐能力來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行“平行四邊形”的學(xué)習(xí)中，教師不能僅為了讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式向空間教學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)中，若不能親自動(dòng)手將數(shù)學(xué)公式進(jìn)行實(shí)踐性推導(dǎo)，依然會(huì)形成知識(shí)點(diǎn)的迷惑性。在講課的過(guò)程中，注重對(duì)各個(gè)公式的理論的進(jìn)行講解，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組，將事先準(zhǔn)備好的木制或紙制的平行四邊形給學(xué)生分發(fā)下去，讓學(xué)生根據(jù)手中拿的模型與教學(xué)所講的理論進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)動(dòng)手操作的方式，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）在智慧課堂中完善教學(xué)實(shí)施

在智慧課堂中，完善教學(xué)實(shí)施的有效路徑在于關(guān)注教師自身的教學(xué)評(píng)價(jià)，任何問(wèn)題的解決都在于發(fā)現(xiàn)，所以，教師要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保證教學(xué)的質(zhì)量，就必須對(duì)其教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行挖掘。

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)中，可以讓其他教師進(jìn)行旁聽(tīng)，通過(guò)其他教師所提出的修改意見(jiàn)來(lái)找出自身的不足，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解決，提高教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)智慧課堂追求完善發(fā)展的目標(biāo)。例如，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教室空間往往比較空曠，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師很難注意到各個(gè)同學(xué)的動(dòng)態(tài)，有些學(xué)生經(jīng)過(guò)多次舉手沒(méi)有被教師發(fā)現(xiàn)，便容易打消學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)，旁聽(tīng)的教師可以及時(shí)對(duì)授課老師進(jìn)行提醒，進(jìn)而避免類(lèi)似現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)亦十分重要，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，他們提出來(lái)的教學(xué)意見(jiàn)更具有代表性。教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，以此來(lái)對(duì)自身的教學(xué)做出整改和規(guī)劃，進(jìn)而保證教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式不斷興起，不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制，更能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。然而，其現(xiàn)階段在我國(guó)的應(yīng)用還存在著一定的弊端有待解決。為此，就要利用智慧課堂教學(xué)策略進(jìn)行針對(duì)性地整改，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不斷得到優(yōu)化。

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