王惠強(qiáng)

摘 要：山無起伏便是頑山，水無波瀾就是死水，課無跌宕定是枯課。小學(xué)信息技術(shù)課堂要充分激活每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，從中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的信息素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；策略

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，其在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動(dòng)作用。創(chuàng)設(shè)富有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過自主的學(xué)習(xí)和探究完成對新知識的建構(gòu)。

1.引入游戲性學(xué)習(xí)

游戲性的知識對學(xué)生來說永遠(yuǎn)充滿了樂趣，這也是學(xué)生對信息技術(shù)課程最大的興趣所在。合理利用信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)知識游戲化，可以激發(fā)每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。如在《認(rèn)識鍵盤》的教學(xué)中，教師通過“巧過鍵盤橋”“鍵盤修理工”“衣褲巧搭配”三款小軟件，使學(xué)生對鍵盤有了比較全面的認(rèn)識，再利用“金山打字通”軟件，借助 “吃蘋果”“打地鼠”“警察捉小偷”等趣味性的練習(xí)游戲，使學(xué)生在頭腦中形成了較為牢固的字母鍵位表。

2.創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)情境

學(xué)生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是在一定的情境中、在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建的。通過有效的課程資源開發(fā)與利用，能顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《復(fù)制與粘貼》一課時(shí)，教師可以采用學(xué)生喜聞樂見的“喜羊羊與灰太狼”的故事情境，讓學(xué)生通過羊村的智慧城堡闖過三關(guān)，完成三個(gè)知識點(diǎn)：帽子貼標(biāo)簽、張貼宣傳畫、布置羊村花園。在教學(xué)中穿插故事情節(jié)來進(jìn)行闖關(guān)挑戰(zhàn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣和持久的參與性，從而使枯燥的“選定、移動(dòng)、復(fù)制、粘貼”知識趣味化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化。

3.提供生活化經(jīng)驗(yàn)

知識是寓于生活、扎根于現(xiàn)實(shí)的。教師通過捕捉貼近學(xué)生的生活素材，可選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物，采擷生活實(shí)例，挖掘生活中的知識原型。在《組合圖形》這節(jié)課中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意圖形間的遠(yuǎn)近、大小關(guān)系，復(fù)制粘貼小動(dòng)物時(shí)要注意動(dòng)物們的生活習(xí)性和環(huán)境。這樣的學(xué)習(xí)不僅聯(lián)系了學(xué)生的生活，還聯(lián)系了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更好地感受到了學(xué)習(xí)的生動(dòng)有趣與豐富多彩。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過看教材圖文、做實(shí)踐園嘗試練習(xí)、利用探究園進(jìn)入挑戰(zhàn)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試尋找解決疑問和問題的方法。

1.提供充足的時(shí)間

教學(xué)中教師要舍得給學(xué)生時(shí)間。在教學(xué)《畫圓》這一課時(shí)，教材對本課的任務(wù)已有了明確的說明。教師可結(jié)合前課《認(rèn)識畫圖》已有的知識基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完全能掌握本課知識。因此，教師在導(dǎo)入新課后就直接安排學(xué)生自學(xué)課本、自主探究，可使學(xué)生有充足的時(shí)間動(dòng)手操作以及解決問題。實(shí)踐證明，給學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。

2.提供探究的空間

信息技術(shù)學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴最后要匯成知識的大海，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)去解決實(shí)際問題，或是創(chuàng)作出富有個(gè)人特色的作品來。如在《修改文字》這一課中，圍繞“如何便捷地刪除不需要的文字？”這一問題，學(xué)生通過自學(xué)教材、實(shí)踐操作等進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探究，在最后的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生展現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的成果，發(fā)現(xiàn)了許多的方法：把光標(biāo)移到要?jiǎng)h除文字的前面采用“Delete”來刪除；光標(biāo)移到要?jiǎng)h除文字的后面用“Backspace”退格去除；或者把要?jiǎng)h除的文字全部選中后再按“Delete”來刪除；用查找替換功能來實(shí)現(xiàn)；等等。

3.提供方法的指導(dǎo)

學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過程中，必然會(huì)出現(xiàn)各種疑問，教師要及時(shí)介入給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生解決疑問，獲得新知。如在“WPS”文字的綜合練習(xí)《制作小報(bào)》中，教師首先向?qū)W生展示優(yōu)秀的小報(bào)作品，引導(dǎo)學(xué)生說出做小報(bào)需要用到Word的哪些知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己嘗試操作。在學(xué)生自主操作的過程中必然會(huì)出現(xiàn)各種疑問，如文本框的使用、自選圖形的修飾等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問時(shí)，教師要逐步引導(dǎo)，使學(xué)生掌握知識的方法。

三、合理進(jìn)行評價(jià)

1.設(shè)計(jì)具體的評價(jià)內(nèi)容

由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生對正確評價(jià)自己的學(xué)習(xí)還存在一定的困難，教師需要圍繞每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂一些具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生科學(xué)地評價(jià)。

2.提供展示成果的平臺

利用網(wǎng)絡(luò)，搭建可以上傳和點(diǎn)評作品的平臺，使學(xué)生能夠方便地把自己的成果進(jìn)行展現(xiàn)，在欣賞和評價(jià)他人作品的過程中得到收獲。這些作品還可作為學(xué)習(xí)的階段性成果，以過程性資料的方式加以保存，使每位學(xué)生都能直觀、系統(tǒng)地看到自己的學(xué)習(xí)成就。

我們的課堂應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)創(chuàng)新思維的課堂。讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、互學(xué)，我們可以不斷調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，注重學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)性，注重學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，使課堂真正煥發(fā)出生命活力！

（作者單位：江蘇省太倉市金倉湖小學(xué)）