張學(xué)國+張學(xué)山

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要的組成部分。對于小學(xué)生來講，由于其形象思維較為活躍，但對于語言的感知能力還處于萌芽階段。此時，教師就要在閱讀教學(xué)中，不斷提高他們的感受力，讓他們通過感受力的提高，對語言初步形成感知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 感受力

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，要想順利地實施“情境教學(xué)”，首先必須提高學(xué)生的感受力。因為小學(xué)生在語言的感知方面還處于萌芽階段，只有提高了感受力，才有利于他們認知情境，順利進行情境教學(xué)。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的感受力的重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)占有不可替代的重要地位。因為，當(dāng)小學(xué)生具有了一定程度的字詞句的積累之后，要想進一步培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，就要通過閱讀教學(xué)來達成目標。那么，理想的語文閱讀課堂教學(xué)是怎樣的？或者說什么樣的閱讀教學(xué)課是好課？這是作為一個小學(xué)語文教師必須思考的問題?，F(xiàn)在，“情境教學(xué)法”是國內(nèi)外公認的具有良好可行性的語文教學(xué)法。而對于小學(xué)生來講，由于他們對于語言的認知還處于萌芽階段，要想順利地實施情境教學(xué)，就必須首先提高他們對語言，對閱讀的感受力。

一般來講，提高學(xué)生的感受力的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有利于對學(xué)生進行情境創(chuàng)設(shè)

所謂情境，是指在教學(xué)中教師有意識地去設(shè)置一種模擬現(xiàn)實的場景或情感氛圍。對于心智尚未完全開啟，對語言的認識還比較懵懂的小學(xué)生來講，如果教師貿(mào)然地創(chuàng)設(shè)情境，他們內(nèi)心里就有可能會感到“霧里看花”。這也就意味著教師必須首先潛移默化地開啟他們認知情境的能力，才能為他們創(chuàng)設(shè)情境。此時提高學(xué)生的感受力就成了教學(xué)中需要先行的一步。通過對學(xué)生感受力的提高，使他們首先建立起對情境的敏感度，然后才能真正地認知情境。

（二）有利于讓學(xué)生學(xué)會將內(nèi)容情感同語言進行融合

內(nèi)容情感是閱讀教學(xué)的主線，對語言的感悟是閱讀教學(xué)的重點。在一篇文章當(dāng)中，內(nèi)容情感同語言本來就是相輔相成的，你中有我，我中有你。因此，教師只有引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容情感同語言進行融合，才能夠真正達到進行閱讀教學(xué)的目的。但是，由于小學(xué)生在認知能力方面的局限性，意味著他們在一開始既不可能直接找出文中的情感主線，也不可能直接對語言進行感悟。所以，教師一開始必須首先帶領(lǐng)他們提高對語言的感受力，使學(xué)生建立起對語言的感悟，并有效地將兩者結(jié)合為一體，感受語言的魅力。

（三）有利于學(xué)生對文中的情境進行聯(lián)想

對文中的情境進行拓展性的聯(lián)想，既有利于引導(dǎo)學(xué)生進一步地感知文字，又可以借機培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。而如果一個學(xué)生連基本的感受力都不具備，無法感受到文中情境的內(nèi)涵，那么拓展性的聯(lián)想更是無從談起。所以，提高了學(xué)生對語言的感受力，使他們文中情境的內(nèi)涵有了正確的感知，便有利于他們對文中的情境進行聯(lián)想。

（四）有利于他們進行語文閱讀的自主學(xué)習(xí)

新課程標準要求培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的能力。而要想順利地進行語文閱讀方面的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必須首先建立在具備一定的語言認知能力的基礎(chǔ)上。而培養(yǎng)起對語言的感受力是建立起語言認知能力的先決條件。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生對于語文閱讀方面的自學(xué)能力，首先必須提高他們的感受力。通過語言感受力的提高，建立起語言認知能力，才能夠有效地進行語文閱讀方面的自學(xué)。

（五）有利于通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

按照現(xiàn)代化的素質(zhì)教育理念，學(xué)生要通過對語文課的學(xué)習(xí)，進行人文素養(yǎng)方面的熏陶，來啟迪他們的心智，健全他們的人格。而在閱讀教學(xué)中，要想提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)生必須對文章的創(chuàng)作背景、文中情境所寄托的思想情感進行充分感受。只有建立在了對文章進行充分感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能體會到文中蘊含的人文氣息，得到人文素養(yǎng)方面的提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生感受力的主要方法

要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的感受力，意味著我們必須不斷地更新教學(xué)理念，必須深入探索新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動小學(xué)生的積極性，讓我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)在蘊含思考、融合深度的同時盡可能地生動起來、活躍起來，在形象直觀而又生動活潑的課堂氛圍中，對學(xué)生進行語言感受力的培養(yǎng)。我們可以從以下幾個方面入手：

（一）選取一些較為精彩的文字片段來啟迪學(xué)生

在進行閱讀教學(xué)時，最為基礎(chǔ)，同時也是最為關(guān)鍵的就是閱讀材料。可以說是通過不同的閱讀材料的組合，搭建起了閱讀教學(xué)的框架。通過不斷地對閱讀材料進行感知，學(xué)生才能夠從中提高自己的語言感受力。但是，學(xué)生不可能對于所有的閱讀材料都面面俱到。因此教師必須選擇一些較為精彩的、具有典型性的文字片段作為教學(xué)材料，對學(xué)生進行啟迪。

例如，人教版三年級語文上冊中的詩歌《聽聽，秋的聲音》，對于學(xué)生而言，就是培養(yǎng)他們感受力的良好閱讀材料之一。在詩歌當(dāng)中有多處描寫秋日意象的情境，如落葉的“刷刷”聲，蟋蟀的叫聲，大雁南飛的景象……這些生動直觀的情境讓學(xué)生深刻地感受到了秋日時分天籟的柔美沉吟。教師可以通過為學(xué)生播放錄音、帶領(lǐng)學(xué)生對詩歌反復(fù)進行閱讀、讓學(xué)生自主對于詩歌中所描繪的景象進行聯(lián)想等手段，培養(yǎng)學(xué)生的感受力。

（二）通過引導(dǎo)學(xué)生主動進行閱讀來提高學(xué)生的感受力

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。尤其對于閱讀教學(xué)來講，如果學(xué)生不能主動對文章進行閱讀去建立語感，不能讓自己的內(nèi)心同文中的意境產(chǎn)生共鳴，而只是被動地接受教學(xué)的話，那么學(xué)生是很難感受到語言的脈絡(luò)的。所以，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動進行閱讀，來提高學(xué)生的感受力。

例如，人教版三年級語文上冊中的《找駱駝》，當(dāng)教師對學(xué)生進行關(guān)于課文的簡單介紹之后，就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動對課文進行閱讀了。在學(xué)生閱讀課文時，教師要給學(xué)生設(shè)置一些問題，如丟失的駱駝有哪些特征？老人是怎樣以這些特征為線索，一步步尋找出駱駝的蹤跡的？為什么商人心急如焚而老人卻能不緊不慢？學(xué)生一邊閱讀一邊思考，逐漸地就能對課文產(chǎn)生感知。

（三）通過引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀來提高學(xué)生的感受力

對語言感受力的建立是一個長期的、不斷積累的過程。需要學(xué)生通過大量的閱讀材料來獲得。因此，教材上的課文內(nèi)容顯然是不敷需要的。此時，教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。教師可以為學(xué)生選擇一些既深受小學(xué)生喜愛、又具有可讀性的經(jīng)典書目，如《安徒生童話》《木偶奇遇記》等，作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補充。

三、教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的地方

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)他們進行語言感受力的培養(yǎng)時，不要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處處包辦代替，而是要扮演一個“引路人”的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過正確的啟發(fā)點撥和師生之間必要的交流互動，引導(dǎo)學(xué)生加力器對語言的情感，自發(fā)地認知語言、感受語言。

四、結(jié)束語

提高學(xué)生對語言的感受力，是進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生對語言有了正確的感受和合理的認知，才能更進一步地把握語言的魅力，建立起良好的語言閱讀能力。所以，我們在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷地在提高學(xué)生對語言的感受力上下功夫。通過語言感受力的建立，來培養(yǎng)學(xué)生的語言閱讀能力，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，使學(xué)生的人文情懷得到熏陶。

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