鐘建鋒

數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到我國(guó)教育領(lǐng)域中，將它們應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以使得教學(xué)水平得到提升與發(fā)展，這也是新課程改革后改革教學(xué)手段的關(guān)鍵途徑。在課程社會(huì)化、現(xiàn)實(shí)化、意義化以及實(shí)踐化的要求下，為了使教學(xué)水平更好地滿足現(xiàn)代發(fā)展要求，加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用有一定的必要性。下面本文將從信息技術(shù)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能進(jìn)行分析，并對(duì)現(xiàn)階段技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出有效的解決方案。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)基本是以靜態(tài)教學(xué)為主，課堂上以教師為中心與主體，書本為主要教材，教室為教學(xué)場(chǎng)地，一成不變的教學(xué)方式使得教學(xué)枯燥乏味，不能吸引學(xué)生的注意力與興趣，進(jìn)而導(dǎo)致在固定教學(xué)周期內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及知識(shí)運(yùn)用與掌握方面都沒(méi)有明顯的提升與進(jìn)步。信息技術(shù)的應(yīng)用，使得教學(xué)方式有了全新的變化，為了更好地將信息技術(shù)作用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)教師思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)方式創(chuàng)新的能力是必然的，因此可以說(shuō)信息技術(shù)的應(yīng)用具有促進(jìn)教師教學(xué)觀念與方法向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變的功能。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)的應(yīng)用，可使教學(xué)結(jié)構(gòu)以仿真、多元聯(lián)系等形式出現(xiàn)，改善了傳統(tǒng)的單一教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，激發(fā)了學(xué)生的課堂興趣，為教學(xué)提供了更多、更廣的教材資源搜集渠道，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息技術(shù)的應(yīng)用可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與挖掘能力，通過(guò)可操作、可視的實(shí)踐證明各種理論知識(shí)的真實(shí)性以及了解推理與演算的過(guò)程。學(xué)生主動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，并向著目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)探究，短時(shí)間內(nèi)證實(shí)自己對(duì)知識(shí)的理解。借助信息技術(shù)的應(yīng)用，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，達(dá)到溝通

流暢、表達(dá)清楚的效果。

二、信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教師信息技術(shù)能力欠缺，應(yīng)用技能技巧程度參差不齊，教學(xué)水平偏低，教學(xué)教材選擇不具備針對(duì)性特點(diǎn)；沒(méi)有將“合適”作為教材與信息技術(shù)的選用原則，使得信息技術(shù)存在濫用的情況；教學(xué)內(nèi)容主次呈現(xiàn)的度與量不夠協(xié)調(diào)，信息技術(shù)占用課時(shí)過(guò)高、信息混淆、意義表達(dá)模糊等一系列應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用效果受到影響。

三、信息技術(shù)應(yīng)用出現(xiàn)問(wèn)題的解決方案

1.在合理的基礎(chǔ)上運(yùn)用

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)，需要教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用技巧熟練掌握，包括對(duì)信息技術(shù)實(shí)施具有選擇性、針對(duì)性的應(yīng)用，不同學(xué)段的教學(xué)采用不同的內(nèi)容，采用的多媒體課件也不同，教學(xué)方式也具有針對(duì)性。雖然信息技術(shù)對(duì)提高教學(xué)水平有很好的輔助作用，但我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，并不是每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)都能得到同樣的教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇應(yīng)用，以合適為原則，提高信息技術(shù)的應(yīng)用適度性、方式合理性。就高中數(shù)學(xué)內(nèi)容而言，代數(shù)中的函數(shù)圖像和性質(zhì)，三角函數(shù)特別是正、余弦函數(shù)的圖像變化，數(shù)列極限的有關(guān)應(yīng)用，某些含參數(shù)的方程和不等式問(wèn)題，復(fù)數(shù)運(yùn)算的幾何意義，還有一些數(shù)形結(jié)合的習(xí)題等都是利用信息技術(shù)制作課件的好素材。課件應(yīng)主要針對(duì)某些教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，要以教學(xué)內(nèi)容和要求為依據(jù)，將完美的外在形式與實(shí)用的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

2.要防止信息污染

在信息技術(shù)應(yīng)用中還需要注意主次教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的度與量，雖然信息技術(shù)能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠創(chuàng)造課堂的精彩情境，能夠拓展學(xué)生的思維與視野，但是如果過(guò)度使用信息技術(shù)，會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容集聚集散、主次不分，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容領(lǐng)域接觸多，但完全滲透理解內(nèi)容較少，思維混亂，對(duì)各類數(shù)學(xué)知識(shí)信息混淆、交叉，思緒模糊，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，信息呈被污染的狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生意識(shí)中。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用中，教師要對(duì)信息進(jìn)行鎖定，防止信息過(guò)多、混亂，造成相反的學(xué)習(xí)效果。

3.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，真正讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在課堂上能夠利用已有的探索、質(zhì)疑、探討等能力對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的理解與總結(jié)，從直觀感受到仔細(xì)觀察，都能夠發(fā)揮自己的主動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而才能夠真正地投入實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中。

比如，在進(jìn)行“二面角定義及其應(yīng)用”數(shù)學(xué)知識(shí)教授過(guò)程中，通過(guò)信息技術(shù)的幾何繪圖制作出與“二面角定義及其應(yīng)用”相關(guān)的課件。并將二面角概念、怎樣度量、平面角概念、怎樣作二面角的平面角等一系列相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)在課件展示過(guò)程中，采用循序漸進(jìn)的推測(cè)、討論、推敲等方法，尋找問(wèn)題的答案，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)與課件的展示下，自行解決實(shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)自己掌握的知識(shí)運(yùn)用得更加有信心。既能有效地提高學(xué)生知識(shí)掌握能力、探索能力，又能豐富教學(xué)形式、拓展知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)過(guò)程優(yōu)化、質(zhì)量提高的目標(biāo)。

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（作者單位：廣東省紫金縣第二中學(xué)）