摘 要班主任做好時(shí)間管理，才能更好地提升專(zhuān)業(yè)化效能。為此，必須制定成長(zhǎng)規(guī)劃，合理統(tǒng)籌時(shí)間；以理論為引領(lǐng)，科學(xué)使用時(shí)間；以團(tuán)隊(duì)為支撐，借力拓展時(shí)間；以科研為突破，提升專(zhuān)業(yè)化效能，贏得生命成長(zhǎng)的精彩。

關(guān) 鍵 詞時(shí)間管理；班主任專(zhuān)業(yè)化；效能

中圖分類(lèi)號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2017）08-00-02

許多班主任都?jí)粝氤蔀槲簳?shū)生、李鎮(zhèn)西那樣的著名班主任，把他們視作專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的標(biāo)桿。應(yīng)該說(shuō)，班主任要想在專(zhuān)業(yè)化道路上獲得進(jìn)一步提升，一定離不開(kāi)時(shí)間的優(yōu)化管理。俗話(huà)說(shuō)：羅馬不是一日建成的，要成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀班主任，從時(shí)間管理上說(shuō)，必須制定明確而合理的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，善于統(tǒng)籌時(shí)間資源，以理論為引領(lǐng)、以團(tuán)隊(duì)為支撐、以科研為突破，提升專(zhuān)業(yè)化效能。

一、制定成長(zhǎng)規(guī)劃，合理分配時(shí)間

一般來(lái)說(shuō)，班主任在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中必須面對(duì)三個(gè)階段性特點(diǎn)：一是班主任自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的階段性特點(diǎn)，二是兒童個(gè)性化成長(zhǎng)的階段性特點(diǎn)，三是班集體團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的階段性特點(diǎn)。古語(yǔ)道：人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂(yōu)。為此，從入職開(kāi)始，或從接手一個(gè)新的班集體開(kāi)始，班主任就應(yīng)當(dāng)對(duì)自己、對(duì)兒童、對(duì)班級(jí)有一個(gè)清晰的了解，實(shí)事求是地樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，明確中期目標(biāo)，制定近期計(jì)劃。美國(guó)管理學(xué)家史蒂芬·科維提出的時(shí)間“四象限法”，把工作按照重要程度和緊急程度進(jìn)行了劃分，得到四個(gè)象限：重要又緊急，重要不緊急，緊急不重要，不緊急也不重要[1]。成功者與普通人的最大區(qū)別在于第二和第三類(lèi)的時(shí)間投入：前者在第二類(lèi)事務(wù)上投入時(shí)間更多，而后者往往將更多時(shí)間投入第三類(lèi)事務(wù)。

要成為優(yōu)秀班主任，應(yīng)高度重視時(shí)間管理的“四象限法”，按照重要性、緊迫性區(qū)分各種事務(wù)，牢固樹(shù)立優(yōu)先意識(shí)，理性制定專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，把更多的時(shí)間投入到“重要不緊急”的事務(wù)中，為重要的事情留下最為充裕的時(shí)間。對(duì)照班主任自身成長(zhǎng)、兒童成長(zhǎng)、班級(jí)成長(zhǎng)的時(shí)間軸，認(rèn)清各自的階段性特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足，根據(jù)客觀現(xiàn)狀，研判成長(zhǎng)路徑，明確關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理使用時(shí)間，兼顧個(gè)人的綜合發(fā)展，從而確保效率與效能，在發(fā)展兒童、發(fā)展班集體的同時(shí)，發(fā)展自身能力和人格。

二、以理論為引領(lǐng)，科學(xué)使用時(shí)間

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論、柯?tīng)柌竦膬和赖掳l(fā)展階段模式理論都告訴我們，每個(gè)兒童在不同的年齡階段，其發(fā)展水平式是各不相同的。這意味著對(duì)待不同發(fā)展階段的兒童，班主任必須采用不同的策略、方法，同時(shí)對(duì)他們的教育時(shí)間和關(guān)注重點(diǎn)也應(yīng)有所差異。

常有人以為班主任有一把萬(wàn)能鑰匙，可以打開(kāi)每個(gè)孩子的心扉。甚至個(gè)別班主任也認(rèn)為，名特優(yōu)班主任都擁有一把萬(wàn)能密鑰，進(jìn)而期望自己有朝一日也可以奇跡般地獲得這把“密鑰”。這種想法是不現(xiàn)實(shí)的。班主任要打開(kāi)孩子心扉，走進(jìn)兒童心靈世界，一方面必須心懷愛(ài)心。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，班主任只有懷持熱忱，滿(mǎn)懷愛(ài)心，才能想辦法，增技能，有效促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展。另一方面，僅有“泛濫的愛(ài)”，而缺乏對(duì)兒童發(fā)展的理性認(rèn)知，對(duì)兒童發(fā)展的每個(gè)階段“平均用力”，對(duì)每位兒童的教育時(shí)間“平均花費(fèi)”，教育往往難以取得實(shí)效。因此，面對(duì)不同對(duì)象、不同環(huán)境、不同目的，班主任必須采用合適的辦法，充分發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)技能，因人制宜、因事制宜，科學(xué)分配時(shí)間，理性施愛(ài)，如此才能實(shí)現(xiàn)從容管理、有效教育。

三、以團(tuán)隊(duì)為支撐，借力拓展時(shí)間

班主任和本班學(xué)生及其家長(zhǎng)、同年級(jí)班主任同事，分屬三個(gè)不同團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)往往擁有共同的價(jià)值取向、同樣的目標(biāo)，并都渴望達(dá)成目標(biāo)。向分屬的團(tuán)隊(duì)借力，無(wú)疑是班主任延長(zhǎng)累計(jì)時(shí)間長(zhǎng)度、拓展時(shí)間寬度的有效途徑。比如——

適合學(xué)生鍛煉的事情培訓(xùn)做。根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，將一些適合分配給學(xué)生的任務(wù)，通過(guò)培訓(xùn)，指導(dǎo)班委團(tuán)隊(duì)共同做，是帶動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)一起努力的有效方式。比如，班級(jí)文化墻的建設(shè)就要在初期培訓(xùn)上不遺余力，哪怕投入多一點(diǎn)的時(shí)間也是值得的。因?yàn)橹挥羞@樣的投入，才可能為今后工作的“自動(dòng)化”開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

適合家長(zhǎng)幫忙的事情委派做。班主任應(yīng)學(xué)會(huì)統(tǒng)籌家長(zhǎng)資源，豐富和補(bǔ)充班級(jí)管理的團(tuán)隊(duì)力量。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)都非常信任班主任，一些有空閑的家長(zhǎng)也很樂(lè)意能為班級(jí)分擔(dān)事務(wù)，為此班主任可以委派他們幫忙做些能做的事情。

適合同事協(xié)作的事情聯(lián)手做。時(shí)代的發(fā)展，要求學(xué)校通過(guò)建設(shè)跨學(xué)科共育機(jī)制，改變班主任“單兵作戰(zhàn)”的工作方式。如此通過(guò)同類(lèi)型班主任的協(xié)作，可以減少個(gè)人的重復(fù)性勞動(dòng)，大幅提升班級(jí)管理成效。如某校針對(duì)兒童成長(zhǎng)規(guī)律，編寫(xiě)了九年系列的班會(huì)課參考手冊(cè)供全體班主任使用，就是“聯(lián)手做”的成功案例。

應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論以哪種方式委派出去的任務(wù)，一定要早交辦并交待清楚時(shí)間節(jié)點(diǎn)，然后定時(shí)“收貨”。班主任必須要做的事情就是穿針引線(xiàn)，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)，互相協(xié)作[2]，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作提升效率，通過(guò)個(gè)人勤奮增加時(shí)間長(zhǎng)度，通過(guò)統(tǒng)籌資源拓展時(shí)間寬度，即使面對(duì)要事大事，也能成為不折不扣的團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)達(dá)人，花費(fèi)有限的時(shí)間，取得顯著的業(yè)績(jī)[3]。

四、以科研為突破，提升專(zhuān)業(yè)化效能

班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)離不開(kāi)科研這個(gè)關(guān)鍵因素，這也是普通班主任與著名班主任、優(yōu)秀班主任間的一個(gè)重要差別所在。優(yōu)秀的班主任從來(lái)不是靜靜等待他人來(lái)發(fā)現(xiàn)，而是在辛勤工作的同時(shí)，潛心研究、悉心整理、適度宣傳，通過(guò)課題研究、論文參評(píng)與發(fā)表、著書(shū)立說(shuō)等途徑，完成班主任專(zhuān)業(yè)化成就的精彩展現(xiàn)。在他們的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)劃中，科研無(wú)疑是一項(xiàng)極為重要、但不緊急的事務(wù)，卻毫無(wú)懸念地占據(jù)了他們相當(dāng)多的精力和時(shí)間。也正是在這種科研的路途中，在與優(yōu)秀同行的反復(fù)交流中，優(yōu)秀班主任愈發(fā)認(rèn)識(shí)到如何進(jìn)一步完善自己、發(fā)展學(xué)生，愈發(fā)認(rèn)識(shí)到自身長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)到科研的意義和價(jià)值，并進(jìn)而加大科研投入，花費(fèi)更多時(shí)間，從而獲得個(gè)人專(zhuān)業(yè)化的更大發(fā)展。

在此過(guò)程中，班主任必須注意點(diǎn)面結(jié)合，合理分配時(shí)間。即：把絕大部分時(shí)間投入到面上工作，注重規(guī)范；花費(fèi)部分時(shí)間投入到點(diǎn)上工作，抓住典型和關(guān)鍵，從而以同樣的總體時(shí)間花費(fèi)，贏得更加豐碩的工作業(yè)績(jī)。因?yàn)檎w上的規(guī)范管理只能獲得合格評(píng)價(jià)，而個(gè)案的成功才能培樹(shù)品牌、贏得精彩，點(diǎn)亮班主任專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫軍.教師時(shí)間管理的三個(gè)法則[J].江蘇教育研究，2012（10）：35.

[2]田冰冰.老師的時(shí)間都去哪兒了？[OB/EL].http：//mt.sohu.com/20170220/n481145012.shtml

[3]張忠元，向洪.時(shí)間資本[M].北京：中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2002：47.

責(zé)任編輯 余志權(quán)