窮吉

摘要：基于教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力提升的年級(jí)組考核完善策略，可以通過建立教師團(tuán)隊(duì)績效考核制度，立足于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，設(shè)立學(xué)習(xí)活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等措施實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力 年級(jí)組 考核 團(tuán)隊(duì)績效 發(fā)展性評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

現(xiàn)場活動(dòng)或現(xiàn)場學(xué)習(xí)是在職教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。長久以來，年級(jí)組在舉辦活動(dòng)過程中，現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍不強(qiáng)烈，年級(jí)組對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、總結(jié)、歸納等落實(shí)不到位，也缺乏對(duì)現(xiàn)場教師的激勵(lì)措施。由于缺乏對(duì)活動(dòng)的總結(jié)與反思，教師們活動(dòng)后續(xù)效果不明顯，活動(dòng)所學(xué)很多都沒有延續(xù)到日常的工作教學(xué)中，現(xiàn)場活動(dòng)便會(huì)失去其應(yīng)有的價(jià)值。為此，年級(jí)組應(yīng)當(dāng)完善教師績效考核制度、設(shè)立現(xiàn)場活動(dòng)獎(jiǎng)懲機(jī)制，調(diào)動(dòng)現(xiàn)場活動(dòng)氛圍，激發(fā)教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)接受力與持久力。

一、建立教師團(tuán)隊(duì)績效考核制度

1.科學(xué)化地設(shè)定教師考核指標(biāo)

近年來，我國教師考核有著明確的功能指向和目標(biāo)導(dǎo)向。高中年級(jí)組在考核教師時(shí)更多的以教師的教學(xué)輸出成果為依據(jù)，重結(jié)果輕過程；相對(duì)而言，對(duì)教師日?；顒?dòng)與工作表現(xiàn)考核較少，對(duì)于教師現(xiàn)場活動(dòng)考核更是表象化，注重形式，為考核而考核。這種以應(yīng)試教育為中心的考核機(jī)制，加劇了教師個(gè)體之間的競爭意識(shí)以及互斥心理，不利于教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與教師之間的合作。教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)，其勞動(dòng)過程復(fù)雜，勞動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)作性以及因人而異、勞動(dòng)成果的綜合性等特點(diǎn)，年級(jí)組在對(duì)教師考核時(shí)，其考核指標(biāo)應(yīng)當(dāng)實(shí)質(zhì)化、全面化和發(fā)展化。

教師考核指標(biāo)實(shí)質(zhì)化是指標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)始終圍繞預(yù)定目標(biāo)展開，以追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為主旨，指標(biāo)應(yīng)當(dāng)具備針對(duì)性。教師考核指標(biāo)全面化是指標(biāo)應(yīng)當(dāng)考量教師日常工作的各個(gè)方面，而不應(yīng)僅僅是在應(yīng)試教育背景下的教育輸出，即學(xué)生成績。同時(shí)，針對(duì)實(shí)際中存在的年級(jí)組現(xiàn)場活動(dòng)考核流于形式化，挫傷教師的積極性等問題，年級(jí)組在對(duì)教師考核時(shí)，除了在現(xiàn)場對(duì)教師活動(dòng)表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)當(dāng)將日常學(xué)習(xí)現(xiàn)場活動(dòng)表現(xiàn)以及評(píng)價(jià)結(jié)果作為年末考評(píng)的一項(xiàng)指標(biāo)之一。教師考核指標(biāo)發(fā)展化則是要求教師考核應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代的潮流以及社會(huì)對(duì)教師的需求，不斷地修正教師的考核指標(biāo)，以此作為一種引導(dǎo)標(biāo)，促使教師朝著這個(gè)指標(biāo)發(fā)展。這種實(shí)質(zhì)化、全面化、發(fā)展化的考核指標(biāo)，能對(duì)教師現(xiàn)場活動(dòng)起到監(jiān)督和激勵(lì)的作用。以考核指標(biāo)為導(dǎo)向，能夠促使教師在現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)熱情地與人溝通，主動(dòng)地思考，在整個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場保持持久的積極性。這種主觀積極性，能使教師們?nèi)硇牡赝度氲浆F(xiàn)場活動(dòng)中，學(xué)習(xí)現(xiàn)場活動(dòng)所傳達(dá)的知識(shí)，吸收并轉(zhuǎn)化為自己所用，以促進(jìn)個(gè)體專業(yè)發(fā)展。

2.考核既要體現(xiàn)集體評(píng)價(jià)，又要兼顧個(gè)體責(zé)任分?jǐn)?/p>

教師團(tuán)隊(duì)合作有效性的實(shí)現(xiàn)，需要“雙贏”法則，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員應(yīng)積極互動(dòng)協(xié)作，摒棄惡性競爭。因此，教師考核時(shí)應(yīng)當(dāng)依賴于合理、有效的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)體系，即在團(tuán)隊(duì)績效考核的基礎(chǔ)上，兼顧個(gè)人責(zé)任分?jǐn)?。年?jí)組應(yīng)當(dāng)建立團(tuán)隊(duì)與個(gè)人相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人與教師團(tuán)隊(duì)的和諧發(fā)展。

3.以團(tuán)隊(duì)績效考核推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

目前，學(xué)校、年級(jí)組在對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的有效考核時(shí)，沒有給予其充分的關(guān)注，從而致使了教師人際關(guān)系的不和諧。團(tuán)隊(duì)績效管理的核心是通過提高教師團(tuán)隊(duì)績效水準(zhǔn)來推動(dòng)教師之間的合作與發(fā)展。學(xué)校針對(duì)年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)取得的成績進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而不是針對(duì)個(gè)人。例如通過年級(jí)組放權(quán)，形成年級(jí)組活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，小組中的成員針對(duì)感興趣的活動(dòng)主題，招募年級(jí)組中有意愿的教師，共同進(jìn)行活動(dòng)策劃，開展年級(jí)活動(dòng)。年級(jí)組針對(duì)團(tuán)隊(duì)所取得成績，將獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放到團(tuán)隊(duì)，然后再由團(tuán)隊(duì)再次分配。團(tuán)隊(duì)中的成員只有相互合作，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，盡自己最大的潛能參與其中，才能使團(tuán)隊(duì)的績效達(dá)到最佳狀態(tài)，從而獲得學(xué)校和年級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種對(duì)教師集體進(jìn)行考核的形式，可以強(qiáng)化教師心中的團(tuán)隊(duì)績效目標(biāo)，使教師們不至于盯著個(gè)人目標(biāo)而忽視了集體目標(biāo)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)績效考評(píng)能夠調(diào)動(dòng)教師參與活動(dòng)的積極性，推動(dòng)教師之間的交流互動(dòng)，從而加強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成生動(dòng)活潑的現(xiàn)場活動(dòng)氛圍。和諧活潑的學(xué)習(xí)氛圍，反過來能激發(fā)教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)接受力與持久力的產(chǎn)生，最終促進(jìn)教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的提升。

4.以個(gè)人責(zé)任分?jǐn)偧訌?qiáng)教師合作動(dòng)力

為了防止團(tuán)隊(duì)中的成員，彼此之間過于依賴、惰性的產(chǎn)生，教師團(tuán)隊(duì)在集體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)當(dāng)兼顧個(gè)體的“投入”與“產(chǎn)出”。一個(gè)高效的教師團(tuán)隊(duì)能使團(tuán)隊(duì)中的教師為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)付之努力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。年級(jí)組中的教師團(tuán)隊(duì)成員，都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有不同的性格特征和專業(yè)素養(yǎng)，彼此之間存在著認(rèn)知風(fēng)格、智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)等差異。團(tuán)隊(duì)中擁有差異化的成員，在一定程度上，更能激發(fā)創(chuàng)造性思維。為了發(fā)揮這種優(yōu)勢，避免成員之間缺失共同語言，以及“個(gè)人英雄主義”的想法而降低團(tuán)隊(duì)合作的效益，教師團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員，都應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)個(gè)人責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)分擔(dān)團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任。要實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，除了合理安排教師活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)教師參與現(xiàn)場活動(dòng)決策以外，還應(yīng)當(dāng)確保每個(gè)成員都有自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容。年級(jí)組在進(jìn)行活動(dòng)安排時(shí)，年級(jí)活動(dòng)小組中的成員，可以依據(jù)參與活動(dòng)的教師特征以及優(yōu)勢來細(xì)分任務(wù)，再將細(xì)分后的任務(wù)落實(shí)到每位教師，使每位成員都能展現(xiàn)自己的能力與優(yōu)勢。由此，在教師個(gè)體責(zé)任分?jǐn)傊袕?qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)之間的合作，增強(qiáng)群體凝聚力。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)考核評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，為了保證教師活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，也應(yīng)當(dāng)就教師任務(wù)完成情況以及活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。在這種集體與個(gè)人并重的考核機(jī)制之下，可以調(diào)動(dòng)教師現(xiàn)場活動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使得教師們感受到自己是現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從而促發(fā)教師學(xué)習(xí)使命感，激活教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)接受力與持久力。

二、以人為本，立足于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)

教師發(fā)展性評(píng)價(jià)側(cè)重于認(rèn)真、綜合、系統(tǒng)的分析評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)于教師評(píng)價(jià)的結(jié)論沒有好壞之分，它主要是對(duì)教師目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行綜合的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)對(duì)象存在的問題，以此提出優(yōu)化教師工作的策略。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)主要有兩種形式：教師自評(píng)與教師他評(píng)。在發(fā)展性評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮教師本人的作用，突顯教師在整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)的參與，不僅有利于體現(xiàn)年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)的民主意識(shí)，而且有利于促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思，促進(jìn)教師本人發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并且主動(dòng)地進(jìn)行改進(jìn)和提高，從而使教師更加了解自己和理解評(píng)價(jià)制度。

三、設(shè)立學(xué)習(xí)活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

年級(jí)組在建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)考核制度的同時(shí)，要采用配套的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以激勵(lì)教師積極參與現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。想要推動(dòng)教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)接受力與持久力的產(chǎn)生，年級(jí)組需要給予教師一定的外在刺激，即學(xué)習(xí)活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制。

年級(jí)組在對(duì)教師團(tuán)隊(duì)以及教師團(tuán)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從教師團(tuán)隊(duì)以及教師個(gè)體的實(shí)際需要出發(fā)。例如，每學(xué)期末，年級(jí)組可以將不同主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄加以整理總結(jié)，針對(duì)不同的現(xiàn)場活動(dòng)，對(duì)教師的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)加以考核，從而將其作為獎(jiǎng)勵(lì)的一項(xiàng)指標(biāo)。年級(jí)組不僅要關(guān)心教師的工作生活，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的精神世界。為了與團(tuán)隊(duì)績效考核制度相適應(yīng)，年級(jí)組應(yīng)建立科學(xué)有效的物質(zhì)與精神激勵(lì)體系，形成一種榮辱與共的團(tuán)隊(duì)，利用組織內(nèi)部良性競爭機(jī)制以及教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度來加以分配，將物質(zhì)刺激作為杠桿，引導(dǎo)人們不僅關(guān)心自己勞動(dòng)成果，而且關(guān)注所在團(tuán)隊(duì)的集體成果。

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