蕭日洪

CAI，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction）的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一種在計(jì)算機(jī)輔助下，綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能、知識(shí)庫(kù)的教學(xué)活動(dòng)，如何在自己學(xué)科教學(xué)中充分發(fā)揮發(fā)揮CAI的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，成了檢驗(yàn)教師自身教學(xué)藝術(shù)和學(xué)習(xí)能力的一塊試金石。為此，筆者有針對(duì)性地圍繞著“CAI與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)探索。

一、發(fā)揮CAI的音像系統(tǒng)功能，實(shí)現(xiàn)課堂氣氛從“枯燥”向“有趣”的轉(zhuǎn)變

課堂氣氛就如同酵母菌，直接關(guān)系著課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，以及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)；而眾所周知的，限制于教學(xué)內(nèi)容的原因，數(shù)學(xué)課堂氣氛很多時(shí)候都是沉悶、枯燥、無(wú)味的，這也是很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)提不起學(xué)習(xí)興趣的直接原因。CAI在課堂教學(xué)的應(yīng)用，有效解決了這個(gè)教學(xué)難題；因?yàn)镃AI的音像系統(tǒng)，既有聲音、還可以像學(xué)生展示圖片、播放視頻，能夠從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)最大限度地刺激學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)神經(jīng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、發(fā)揮CAI的立體畫(huà)功能，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)從“復(fù)雜化”向“直觀化”的轉(zhuǎn)變

因?yàn)閷W(xué)科屬性的原因，很多數(shù)學(xué)知識(shí)在理解上相對(duì)復(fù)雜、抽象、概念化，讓很多學(xué)生先入為主地覺(jué)得“數(shù)學(xué)很難學(xué)”。因此，在課堂教學(xué)中知識(shí)通過(guò)“一支粉筆+老師講解”，的確很難有效地做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。CAI中的立體畫(huà)功能，可以有效地實(shí)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)知識(shí)從“平面”過(guò)渡為“立體”，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也在無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的空間理解能力，更鍛煉了學(xué)生的思維畫(huà)面水平。以小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)“線的認(rèn)識(shí)”為例，學(xué)生在生活中已經(jīng)知道線段、射線、直線的存在，但對(duì)于線的名稱(chēng)，線的特點(diǎn)都沒(méi)有歸納總結(jié)過(guò)，因此，發(fā)揮CAI展示了斜拉橋、光線、海天相接的地平線等，直觀地讓他們感知了這三種線的區(qū)別，用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)總結(jié)這三種線的特征。還利用多媒體演示射線向一個(gè)方向無(wú)限延伸，直線向兩個(gè)方向無(wú)限延伸的動(dòng)畫(huà)，更加直觀地把新知掌握。

三、發(fā)揮CAI的情景創(chuàng)設(shè)功能，實(shí)現(xiàn)課堂情境從“教材”向“生活”的轉(zhuǎn)變

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源的沃土，理解生活中的數(shù)學(xué)，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)；小學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生逐步形成了對(duì)各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象的理解和看法?！袄蠋熃?學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)課堂情境，讓教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在識(shí)記、做題的層面，而CAI的多樣性、個(gè)別性、靈活性具有創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情景的功能，這樣，學(xué)生在具體可感的生活情境中，學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而形成可以運(yùn)用于解決日常生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)學(xué)技能。

例如，在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，通過(guò)各種情景圖再現(xiàn)了利用“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的場(chǎng)所，運(yùn)用CAI向?qū)W生出示銀行的營(yíng)業(yè)時(shí)間表、火車(chē)站的營(yíng)運(yùn)時(shí)間表、廣播電視上播報(bào)的時(shí)刻等，使學(xué)生了解到“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的廣泛發(fā)揮，產(chǎn)生了了解“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的興趣，并會(huì)帶著“24時(shí)計(jì)時(shí)法有什么好處”“與普通計(jì)時(shí)法有什么不同”等疑問(wèn)進(jìn)行下一步的自主探索。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周?chē)挛锏暮昧?xí)慣，真正做到“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化”。利用實(shí)際生活中的素材，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

四、發(fā)揮CAI的溝通交互功能，實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)從“單一性”向“層次性”的轉(zhuǎn)變

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，有著鞏固提高、查漏補(bǔ)缺的作用，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)都是以教材習(xí)題為主，穿插一些教師抄在黑板的習(xí)題，因?yàn)闀r(shí)間、黑板面積等因素，讓課堂練習(xí)一直處于知識(shí)容量小、訓(xùn)練密度低的尷尬局面。CAI的多媒體呈現(xiàn)方式，和即時(shí)交互性，減少了抄題的時(shí)間，還可以“一邊做一邊評(píng)講”，教師只需要將課堂內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生實(shí)際的練習(xí)，練習(xí)容量大大增加。可以把預(yù)先擬好的題目用多種題型全方位、多角度、多層次的展現(xiàn)出來(lái)。

例如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，設(shè)計(jì)的練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過(guò)程，通過(guò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生，真正做到突破本課的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐證明，如果說(shuō)課堂是一臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn)的教學(xué)發(fā)動(dòng)機(jī)，那么CAI無(wú)疑是潤(rùn)滑劑，不僅保障了課堂教學(xué)的有序開(kāi)展，還提高了課堂氣氛、課堂知識(shí)、課堂情境、課堂練習(xí)的科學(xué)性和配合程度，在數(shù)學(xué)課堂中讓“教師教出效率、學(xué)生學(xué)出效果”，更讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如花綻放、精彩迷人。