廖國亭

課堂教學是一門藝術(shù)，教學的途徑也是多種多樣，最終目的是把知識傳授給學生，發(fā)展他們的心智，提高他們的思維能力，讓學生在不斷的學習中積累知識。所謂“引導(dǎo)思考”就是在教學中，教師把教學內(nèi)容分成一個一個知識點，設(shè)計成一個一個問題，引導(dǎo)學生積極思考、主動尋求解決問題的解答。學生在積極思考的過程中，通過手動、眼看、腦想，最大限度地調(diào)動他們的感覺器官，從而活躍思維，達到既培養(yǎng)了學生的思維能力，又提高了課堂教學效果的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以趣激思

創(chuàng)設(shè)問題情境的趣味性，以趣激思。學生對知識的迷戀往往是從興趣開始，由興趣產(chǎn)生動機、由動機到思考、由思考到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣和動機，推動學習的不斷成功。在教學中創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，使學生在不知不覺中熟悉了將要學習知識的背景，為學習新知作了準備，進而激發(fā)學生飽滿的學習熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動探索，在思考中感受思維的美，在探索解決問題中體驗快樂，從而獲得最佳效益。

借助教學媒體的趣味性，以趣激思。根據(jù)小學生愛新鮮、好奇心強的特點，在教學中充分利用多媒體，把靜止的東西變成活動的東西，把抽象的知識形象化。從而刺激學生的視覺，吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生新奇的快感，喚起求知欲，促使學生主動的參與教學活動。此外，一個真實生動的故事、一句幽默風趣的話語、一段充滿誘惑的懸念、一曲宛轉(zhuǎn)動聽的樂章……都能激發(fā)學生濃厚的興趣，促進學生積極主動地去思考、去感悟，從而學有所趣、學有所思。

二、設(shè)疑巧問，以疑促思

從某種意義上說，教師首要的基本教學技能應(yīng)該就是善于設(shè)疑和激疑，并在教學過程中引導(dǎo)學生敢于和善于質(zhì)疑，從而啟迪并促進學生思維能力的發(fā)展。教學中互動的程度、效率如何，則取決于教師設(shè)疑和激疑的藝術(shù)。

在學生容易忽略的地方設(shè)疑，以疑促思。學生在一些問題上往往比較粗心大意，有時對一些問題不求甚解，在這種情況下，我們就要抓住一些問題堵一堵、塞一塞，在不易產(chǎn)生疑問之處或容易出錯之處，激發(fā)學生思維的火花，這樣就可以收到明顯的教學效果。

要善于創(chuàng)設(shè)一些爭議的情景置疑激難，以疑促思。在教學過程中，可能會碰到這樣的情形：學生因為對一些問題有自己獨特的見解，提出一些出乎教師意料之外的觀點或問題與我們爭辯。面對這種情況，當教師的應(yīng)感到高興，應(yīng)給予熱情的鼓勵，切不可以為對自己不尊重而潑冷水，影響學生思維的發(fā)展。在此同時，教師要因勢利導(dǎo)，鼓勵其他學生發(fā)表不同的意見，對有創(chuàng)見的及時給予表揚。如教學完《開國大典》一文時，有學生發(fā)問：課文中寫到了毛主席出現(xiàn)在天安門城樓時，三十萬人的目光一齊投向主席臺。文中的‘投向怎么不用‘朝向呢？我先讓學生比較討論，然后因勢利導(dǎo)：“投向”一詞更能表達人民熱愛偉大領(lǐng)袖毛主席，迫切希望見到人民的領(lǐng)袖的喜悅心情。接著我又不失時機地激勵說：“學習上就應(yīng)該這樣勤于思考，大膽質(zhì)疑，你的頭腦就會變得更加聰明?！睂W生得到鼓勵后，興趣更濃厚。

三、情感交流，以情引思

課堂教學過程是一個涉及師生在理性和情緒兩方面的動態(tài)人際過程。“感人心者，莫先乎情?！狈e極的情感體驗往往能驅(qū)使人們在積極的行動中增強思維的活動。為此，教師不僅要在認識上引導(dǎo)學生展開充分思維，而且要及時抓住學生情感的共振點，并以鼓勵、扶持、肯定的積極態(tài)度去調(diào)動學生，用以激其情、集其神、促其思，即所謂以情熱情，以情引思。

師生情感的交流的重要手段是語言，不同的語言形式能表達不同思想感情。在課堂教學中，教師一句真情的問好、親切的語言、熱情的鼓勵、風趣的幽默，使學生如沐春風，一個贊美的手勢、會心的微笑、示意的眼神、贊許的點頭，也能使“心有靈犀一點通”，拉近師生心靈的距離，使師生的思維產(chǎn)生有效的“共振”，并肩站在對知識進行探索和研究的“前沿”。教育教學過程，不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，而且也是師生情感交流，心靈碰撞的過程，更是學生沐浴教育愛的過程。所以，在教育教學過程中，必須以情入手，以情換情，努力做到臺上、臺下水乳交融，使學生“親其師”而“信其道”。