劉友勝

摘 要：語(yǔ)文課程在初中階段占有相當(dāng)大的比重，在這個(gè)階段進(jìn)行高效語(yǔ)文教學(xué)，可以很大程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著新課程改革理念的不斷深入，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)提出了更深層次的要求，教師要不斷打造高效語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性。本文以初中語(yǔ)文課堂為研究對(duì)象，主要闡述了構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 高效課堂 興趣培養(yǎng)

對(duì)于很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維局限性很大，高年級(jí)學(xué)生的活躍性也比較差，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣，這種現(xiàn)象尤其體現(xiàn)在初中語(yǔ)文課堂上。很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課枯燥乏味，沒(méi)什么可聽(tīng)，即使成績(jī)好的學(xué)生也不想過(guò)多參與進(jìn)來(lái)，有時(shí)候老師一個(gè)問(wèn)題拋出去，像是進(jìn)入一個(gè)泥潭，激不起半點(diǎn)漣漪。所以很多中學(xué)老師面對(duì)的是死氣沉沉的課堂，想要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，卻無(wú)從下手。由于個(gè)性、知識(shí)、閱歷等的差異性，面對(duì)這種情況，老師可以提前做些功夫，采取措施讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將自己的課堂建設(shè)成一個(gè)熱鬧的、有序的、高效的示范性課堂。那么如何打造我們的課堂，使之成為一個(gè)示范性課堂呢？本文從以下幾方面進(jìn)行概括和闡述。

一、采用豐富的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的受體，學(xué)生只需要學(xué)會(huì)課堂上的東西就好，教師沒(méi)有充分考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這是對(duì)教學(xué)主題不明確造成的。學(xué)生作為課堂的主體，卻沒(méi)有主體應(yīng)有的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新課改實(shí)施后，要求學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才，從學(xué)生的德智體美勞全面培養(yǎng)。從教師方面來(lái)講，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)，要樹(shù)立學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)出獨(dú)立自信的情感和終身受用的技能，還要給學(xué)生提供能實(shí)踐的空間和目標(biāo)。讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的語(yǔ)文問(wèn)題來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握到合作、創(chuàng)新的精神，求真求實(shí)、獨(dú)立自主的精神。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把控好課堂節(jié)奏，更應(yīng)該采用靈活豐富的教學(xué)手段以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐探究能力和小組合作能力。通過(guò)多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到知識(shí)、做人、生活等方面的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生從內(nèi)而外的喜歡上語(yǔ)文，感受到語(yǔ)文的魅力。要告訴學(xué)生，自主學(xué)習(xí)是自我實(shí)現(xiàn)的捷徑，是主動(dòng)地、自律地表現(xiàn)。讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中感受到成功的快樂(lè)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿(mǎn)自信，變得積極主動(dòng)。

語(yǔ)文高效課堂的建立可能有很多種方式，但最為關(guān)鍵的一點(diǎn)還是要通過(guò)豐富的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是高效課堂建立的基礎(chǔ)，也是核心部分，只有這樣，學(xué)生才能真正從課堂中解放出來(lái)，依靠自己來(lái)支配和管理自身的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位才能更加凸顯。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)是把文本語(yǔ)音信息、數(shù)據(jù)圖形信息、圖像動(dòng)畫(huà)信息和其他各種信息集合在一起，然后經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)的處理，通過(guò)多樣的方法展現(xiàn)在學(xué)生的面前。它能夠在多媒體顯示器上面顯示出聲音畫(huà)面，能夠視聽(tīng)結(jié)合，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，還可以靈活地把全方位的信息和知識(shí)形象地展示在學(xué)生面前。這種教學(xué)模式能夠使教學(xué)變得多姿多彩，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)方法往往采用單一的知識(shí)灌輸，通常是通過(guò)簡(jiǎn)單的方法，一些小的知識(shí)點(diǎn)都分析得很仔細(xì)，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，還達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。比如在講到杜甫詩(shī)集的時(shí)候，學(xué)生對(duì)杜甫為什么這樣憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民不太理解，也不清楚為什么杜甫的詩(shī)集被稱(chēng)作“詩(shī)史”。這時(shí)候教師可以利用多媒體技術(shù)在屏幕上展示出杜甫的生平經(jīng)歷，還可以播放一段有關(guān)杜甫生平的視頻，進(jìn)而讓學(xué)生去了解杜甫一生的坎坷遭遇，進(jìn)而去了解杜甫生活的年代動(dòng)蕩不安，百姓們居無(wú)定所、民不聊生。杜甫基于這樣的經(jīng)歷才逐漸造就了他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷，所以他的詩(shī)集才主要記述了那個(gè)年代的主要事件。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用已非常普遍，它的優(yōu)越性每位老師都非常清楚，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中更能體現(xiàn)這一點(diǎn)，將多媒體與語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為新時(shí)代的老師，應(yīng)該熟練掌握和應(yīng)用這一有效的課堂教學(xué)輔助工具。

三、優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，差異性提問(wèn)提高效率

正如天天特價(jià)等于沒(méi)有特價(jià)一樣，如果對(duì)一個(gè)活躍度不高的班級(jí)，所有的同學(xué)都是一個(gè)要求就等于沒(méi)有要求。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)沒(méi)有緊張感，變得拖沓，大腦不活躍，不能積極去思考問(wèn)題。要改變這種現(xiàn)狀，必須優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)提問(wèn)和后提問(wèn)的方式推進(jìn)課堂教學(xué)。此外，問(wèn)題也要呈現(xiàn)一定的梯度，做到因人而異。

預(yù)提問(wèn)，老師在提問(wèn)之前預(yù)先選擇好提問(wèn)對(duì)象，并告知。也就是在學(xué)生自學(xué)、思考的時(shí)候，老師走過(guò)去悄聲對(duì)某個(gè)學(xué)生說(shuō)一會(huì)讓你起來(lái)回答問(wèn)題，好好思考，一會(huì)主動(dòng)舉手。要明確，預(yù)提問(wèn)并不等于事先排練好的表演課，老師們也大可不必談?lì)A(yù)而變色。預(yù)提問(wèn)可以提高學(xué)生自學(xué)的效率，促使他們積極配合，獨(dú)立思考。不過(guò)預(yù)提問(wèn)也要講究方式方法。首先，預(yù)提問(wèn)的對(duì)象最好集中在那些平時(shí)不愛(ài)思考和不愛(ài)動(dòng)手的學(xué)生。老師的關(guān)注可以讓他們?nèi)计饘W(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)將注意力集中到課堂中。再次，預(yù)提問(wèn)要和后提問(wèn)相結(jié)合，避免其他學(xué)生產(chǎn)生“沒(méi)通知我，我就不用思考”的惰性。后提問(wèn)就是學(xué)生自學(xué)完后的直接提問(wèn)，事先不做通知。后提問(wèn)的對(duì)象主要是主動(dòng)舉手的學(xué)生還有老師隨機(jī)點(diǎn)名的學(xué)生。后提問(wèn)的對(duì)象可以集中在中上游的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生充分發(fā)揮自己的智慧特長(zhǎng)。通過(guò)預(yù)提問(wèn)和后提問(wèn)的結(jié)合，可以改變課堂上學(xué)生不管會(huì)還是不會(huì)都不舉手的窘?jīng)r。老師通過(guò)尋找合適的預(yù)提問(wèn)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)課堂上每次提問(wèn)都能重點(diǎn)關(guān)注幾個(gè)學(xué)生的目標(biāo)。此外，提問(wèn)的時(shí)候還應(yīng)該進(jìn)行分層提問(wèn)，體現(xiàn)問(wèn)題的差別性，例如： 教師在提問(wèn)學(xué)生《皇帝的新裝》這篇課文的寫(xiě)作手法和主要針對(duì)的人群類(lèi)別，針對(duì)不同的學(xué)生要提不同難度的問(wèn)題。比如對(duì)于程度好的學(xué)生可以提問(wèn)哪些句子是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，程度較差的學(xué)生可以問(wèn)哪個(gè)句子是這篇文章的過(guò)渡句。

提問(wèn)是師生互動(dòng)的有效形式，如果沒(méi)有把握好提問(wèn)的方式方法，不僅起不到預(yù)期效果，還會(huì)讓很多學(xué)生游離在課堂之外，這樣既打擊了其他學(xué)生的積極性，還會(huì)使得課堂教學(xué)氛圍陷入僵局。因此在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該講究一定的方法策略，一切從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化好提問(wèn)環(huán)節(jié)，設(shè)置好提問(wèn)問(wèn)題，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)得以高效有效的推進(jìn)。

總而言之，高效課堂的建立是一個(gè)深遠(yuǎn)的話(huà)題，也是一個(gè)社會(huì)性的大課題，但可以肯定的是，高效課堂的建立需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備，在課堂中采用多樣化的教學(xué)方式，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂才有可能得以構(gòu)建，才能有效地提升學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力，促使學(xué)生以一個(gè)更加積極的心態(tài)面對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活。

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（作者單位：江西省興國(guó)縣將軍中學(xué)）