摘 要：農村基礎教育的快速發(fā)展以及信息時代的深度影響，給農村中學班主任工作帶來前所未有的困難。班主任作為以班級為單位的直接面向學生的德育教育者與相關活動的組織者，已然成為學校開展德育工作的有力幫手。有鑒于此，筆者認為有必要加強對農村班主任工作的理論與實踐探索。本文基于多年的一線班主任工作的經驗，提出運用心理學知識，強化學生心理健康教育，培育學生良好的心理素質、用愛澆筑，以身示范，構建平等和諧的師生關系等措施，以及能夠幫助廣大班主任建立起新型師生關系，促進農村中學生的健康成長。

關鍵詞：德育工作；農村中學；中學班主任

面對日益復雜的工作環(huán)境，農村班主任工作中也不斷暴露出一些新的問題。筆者通過認真分析平時工作實踐中遇到的新難題，如留守兒童、單親或者重組家庭孩子的心理問題，總結出以下幾點想法。

一、運用心理學知識，強化學生心理健康教育，培育學生良好的心理素質

（一）關注個體差異性，開展有針對性的德育工作

教師普遍都接受過心理學方面的教育與培訓，都明白人與人之間的交往是建立在情感與精神滿足基礎上的。在農村中學班主任管理過程中，班主任應該建立學生檔案，關注每一個學生的心理健康問題，加強對學生心理發(fā)展的跟進與引導，擺脫班主任作為學校傳達任務的工具。對于有心理健康教師的農村中學來說，對于學生心理問題的疏導更為有利。班主任應該主動與學校的心理健康教師進行溝通與配合，共同加強對學生的心理健康教育，及時發(fā)現學生的心理問題，并予以疏導。如對于班級一些學生都面臨著隔代監(jiān)護或者無人監(jiān)護問題，這種生活環(huán)境對于學生性格和心理的成長都極為不利，這就要求班主任能夠了解每一個學生的現實生活狀態(tài)，關注這些孩子的心理發(fā)展動向，引導學生積極樂觀地處理與他人、與外界的關系，陽光快樂地成長，讓每一個孩子都能在班級這個集體中感受到愛與溫暖。又如，個別學生自身的顯著問題，個別單親家庭或者是重組家庭的孩子心理都比較敏感，不免會因為家庭問題而影響他們的學習狀態(tài)——厭學、不做作業(yè)等。這就要求班主任找到問題的本源，加大對學生的情感投入，讓學生感覺到自己不是一個孤立的個體，幫助學生排解內心的苦悶，而不是簡單粗暴地對待學生的懶散行為，將學生置于更加消極的情緒之中?？偠灾?，農村中學班主任要認清學生心理健康與道德品質之間的關系，積極運用心理學等科學的手段開展德育工作，將兩者結合起來，不斷改進班主任工作的方法。

（二）開展途徑多元化，提高德育工作的實效性

在農村德育工作中，首先班主任應該充分發(fā)揮班會課的作用，定期開展不同主題的思想教育內容，引導學生正確的思想道德觀念。其次，班主任可以邀請心理健康教師為學生開展當下學生普遍存在問題的心理疏導，拉近教師與學生之間的距離，為他們之間提供溝通的渠道，為學生提供傾訴內心苦悶的地方。第三，對于有摩擦關系的同學，班主任要引導學生主動解釋自己的行為、為自己的行為承擔責任，進而道歉并得到對方的寬容與諒解，消除學生之間的隔閡；同時，也可以通過班級活動，提高學生之間的合作意識，建立起學生之間的信任與情感。最后，班主任要動態(tài)地看待學生的成長，不能戴著有色眼鏡看學生，堅決避免給學生貼標簽。

二、以身示范，構建平等和諧的師生關系

（一）換位思考，消除班主任與學生之間溝通的障礙

有些班主任僅僅將其作為一份工作，完成學校交付的任務，過多地關注自身的利益，而忽視了對于學生的責任與義務，忽視了學生作為獨立個體的權益。班主任在開展德育工作的時候，倘若沒有從學生的切身利益出發(fā)，沒有設身處地地為學生考慮問題的話，就不免會將自己的意志強加到學生的身上，會用自己的經驗或者固有模式為學生做決定。農村中學的班主任應該認識到他們的教育對象有著自身的特殊性，不能完全挪用別人的成功經驗。要想在德育工作中實現突破創(chuàng)新，班主任就應該學會換位思考，傾注更多的時間與愛心給學生，尊重每個學生的個體差異性，想法設法地與學生建立和諧師生關系，讓學生對其產生信任與依賴，不斷消除班主任與學生之間溝通與交流的障礙，構建起一種新型的師生關系。

（二）播撒愛心，架構班主任與學生溝通的橋梁

班主任是心靈的工作者，要主動播撒愛心，用自己的愛心去澆灌每個學生的心靈。學生只有接收到班主任“愛”的信號，就會愿意敞開心扉，主動接受班主任的教育，才愿意跟班主任分享自己的內心想法與情感態(tài)度。只有學生愿意接受，班主任的德育智慧才能夠在學生的心田上生根發(fā)芽，否則也無法建立起班主任與學生之間的共鳴。因此，播撒愛心是構建班主任與學生之間和諧關系的前提，也是重要的手段。

（三）以身示范，構建班主任與學生之間的平等和諧關系

身教勝于言傳。班主任只有不斷提高自身的道德修養(yǎng)，才能為學生樹立起良好的榜樣。在現實的德育工作中，很多班主任將學生區(qū)別對待，他們都以為自己已經盡力了，將學生的問題完全推給學生。其實，學生都是獨立的個體，存在這個體差異性，班主任應該充分發(fā)掘學生的閃光點，進行賞識教育，鼓勵學生的每一點進步，避免學生出現自卑心理。此外，班主任應該更加勤勉地工作，潛移默化地影響學生的行為，為學生提供良好的學習榜樣形象。

三、結語

班主任在農村德育工作中發(fā)揮著重要的角色功能，是學校德育管理中不可或缺的重要組成部分。因此，班主任應該不斷反思自己的德育工作，運用心理學知識和多種途徑，處理好班主任與學生之間的關系，做好學生成長路上的引路人。

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作者簡介：

董云龍（1977.08—），男，漢族，浙江臨海人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：初中科學教育，班主任工作，單位：浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)中學。