王俊智

摘 要：目前我國許多中學班主任專業(yè)化程度不高，班主任工作負荷較大，實施班主任專業(yè)化有一定難度。針對這些問題，筆者提出了建立班主任準入制度、完善班主任評價體系和評聘制度以及加強現(xiàn)有班主任的培訓工作幾點建議。

關鍵詞：中學班主任；專業(yè)化；提升

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A

一、中學班主任工作現(xiàn)狀

1.中學班主任的工作負荷

調查顯示，有60%以上的中學班主任認為自己的工作量“很大”或“大”，而且，有80%以上的班主任表示在8小時之外，還有工作要做。由于班主任工作中的一個重要內容就是對學生的管理，目前大多數中學班級人數多數在40人以上，處于青春期的中學生所受的各種思潮和各種觀念的影響非常復雜，這就使班主任進行管理、個別輔導、實驗實習指導時需要付出更多的時間和更大的精力，導致班主任在教育引導學生方面無形中增加了工作負擔。而且，學生的改善和進步并不是立竿見影的，這就形成了一種持續(xù)的工作負擔。

2.中學班主任專業(yè)理想與工作態(tài)度

調查顯示，對班主任工作表示喜歡或非常喜歡的人數超過30%，超過50%的班主任表示對目前工作的愛好程度一般。愿意把班主任工作作為自己終身職業(yè)的僅占總人數的11.8%，而表示“有合適機會就不再干班主任工作”和“早晚要轉崗或轉行”的班主任教師竟高達50%以上。這說明很多班主任對工作缺少必要的信心與熱愛，并沒有將其工作當作自己畢生的事業(yè)來對待?？梢?，中學班主任在專業(yè)理想與對待班主任職業(yè)的態(tài)度方面還需要轉變觀念。

二、中學班主任對專業(yè)化的態(tài)度

從總體上來看，中學班主任對中學班主任專業(yè)化的態(tài)度還是比較積極的，有25%的中學班主任表示贊同班主任專業(yè)化，有超過一半的班主任認為中學班主任專業(yè)化有利于教學與管理；并有54.4%的班主任表示，如果中學班主任專業(yè)化，他們會選擇從事班主任工作。但是，還有27.9%的中學班主任雖然表示贊同班主任工作專業(yè)化，但同時又覺得實施起來會有一定難度，也就是說，有超過一半的班主任對班主任專業(yè)化發(fā)展有一個正確的態(tài)度。但是，還有33.8%的班主任表示“無所謂”，有13.2%的班主任表示“不贊同”班主任專業(yè)化。這說明，還有一些中學班主任對班主任專業(yè)化缺乏必要的認識。

三、提升中學班主任專業(yè)化的途徑

1.建立班主任準入制度

從目前各行各業(yè)的工作現(xiàn)狀來看，近年來職業(yè)專業(yè)化不斷深入，國家要求各行業(yè)的從業(yè)人員在工作之前必須獲得相關的職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書其實就是我們所熟悉的職業(yè)準入制度。在中小學，幾乎每一位教師都必須獲得教師資格證才能執(zhí)教，這體現(xiàn)了我國對教育的負責。但是，從目前來看，我國各級學校，尤其是中小學，還沒有進行班主任資格的認證，因此，提升中學班主任專業(yè)化途徑，首要任務就是要建立班主任準入制度。

2.完善的班主任評價體系和評聘制度

有研究者認為，班主任專業(yè)化職級可分為幾個層次：見習班主任、初級班主任、中級班主任、高級班主任和特級班主任。也有研究者認為，對中學班主任的評價體系應該遵循發(fā)展的、動態(tài)的原則，既要承認人和人之間的發(fā)展存在差異，又要從這些差異中挖掘適合個人發(fā)展的途徑和方法，從而促進教師的未來發(fā)展。所以，評價體系和聘任制度應該充分考慮班主任的學歷、任職年限以及工作對象（即學生與員班級）的狀態(tài)與考核結果等因素，不能用孤立、靜止的觀點來評價每一位班主任的工作。

3.加強現(xiàn)有班主任的培訓工作

教育部發(fā)布的《全國中小學班主任培訓計劃》中指出，今后凡是擔任班主任的教師，在崗前或崗后半年時間內均需要接受不少于30學時的專業(yè)培訓?！度珖行W班主任培訓計劃》同時也對中小學班主任培訓的內容做出了相應的說明，內容大致包括班主任工作基本規(guī)范、學生心理健康教育、班級管理、未成年人思想道德教育和相關政策法規(guī)等，并對培訓的組織和經費提出了具體要求。可以說，這對實現(xiàn)班主任專業(yè)化奠定了堅實的基礎。所以，各地方政府及教育主管部門要依據《全國中小學班主任培訓計劃》的基本精神制定出相應的中學班主任專業(yè)化培訓方案。

參考文獻：

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[2]李吉會.中小學素質教育課堂教學評價的幾個理念問題[J].教育教學，2001，（1）：32-36.