盧淑萍

摘 要：閱讀是小學語文學習的基礎內容，在小學語文教學中運用批注式教學方法，能夠有效避免閱讀教學的浮躁之氣，使學生更深入的體味閱讀，養(yǎng)成獨立閱讀的能力。在閱讀中運用批注的方式進行學習，既有著深厚的歷史緣起，也有著新課標下的現(xiàn)代意義。在教學中，教師需要將批注的各個環(huán)節(jié)教給學生，幫助學生規(guī)劃批注式閱讀的運用，以期實現(xiàn)閱讀教學的突破。

關鍵詞：小學語文；批注式；閱讀教學

一、前言

隨著新課程改革的深入發(fā)展，許多語文教學工作者在對工作進行反思的過程中，發(fā)現(xiàn)了閱讀教學中存在的浮、淺、空等問題，教師能夠將文章講解給學生聽，卻未能讓學生真正做到讀。在語文閱讀教學中，逐漸將批注式閱讀教學方式傳遞給學生，培養(yǎng)學生自主的對閱讀文章進行批注，能夠極大的提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，真正使學生“讀”書。

二、批注式閱讀教學的緣起與運用意義

批注式閱讀教學緣起于我國傳統(tǒng)的“不動筆墨不讀書”，只有進行認真的批注，才能徹底實現(xiàn)閱讀教學的發(fā)展，做到眼到、手到、心到、腦到等全部精神投入到閱讀教學中。隨著新課程改革的發(fā)展，這一閱讀理論又被再一次挖掘并得到了重視，并且在新的歷史時期被賦予了新的時代意義。首先，在《小學語文課程標準》中對于閱讀教學已經(jīng)提出了一些明確的要求，包括“應使學生具有獨立閱讀的能力”，更進一步的是“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力?！痹谶@些要求下，每一條都提示著閱讀應當是閱讀主體與文本發(fā)生對話的過程，在當前閱讀教學中，運用批注式閱讀教學，無非就是以批注為載體，實現(xiàn)學生與文本的對話。這樣的“對話”在小學階段十分重要，因為小學階段學生的年齡還比較小，社會經(jīng)歷與認知都還不到位，對于許多事物的理解也都是片面的，而此時也恰好是閱讀的基礎確立的階段，如果此時不能很好地實現(xiàn)閱讀教學的發(fā)展，必然會對學生未來的發(fā)展產生影響。

其次，《語文課程標準》同樣還指出“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！边@就對閱讀提出了明確的要求，即要求學生自主的獲取知識，可見學生獲取知識能力的培養(yǎng)十分重要，在當前小學語文閱讀教學中，采用批注式閱讀教學十分必要。

筆者對當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及實踐進行整理，將運用批注式閱讀教學的優(yōu)勢概括為如下幾個方面：其一能夠培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，任何人閱讀能力的培養(yǎng)、語文的學習，都不可能完全依靠有限的課堂時間。課堂時間用來教學生如何讀，而語文的學習更多的是在課文的，因此，閱讀能力的培養(yǎng)十分重要；其二，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。在運用批注式閱讀過程中，教師會要求學生嘗試用一些簡便的符號去書寫、記錄閱讀文章，在不經(jīng)意間引發(fā)了學生的興趣；其三，能夠實現(xiàn)讀與寫的有機結合，閱讀的批注需要學生能夠寫出自己對閱讀文章的感悟，這些感悟盡管對于學生來說可能還有些淺顯，但是當學生能夠逐漸的去克服、去完成的過程中，寫作的能力也會逐漸提高起來，這也是當前在閱讀中逐漸實現(xiàn)讀寫結合的關鍵所在。其四，能夠真正使學生更閱讀，在以往教學中，教師往往是根據(jù)所學知識對學生進行引導與教學的，有時教師會以頻繁的提問吸引學生去讀、去關注，殊不知當教師幫學生將文章拆分過后，學生本身也并未對文章有整體的認識。

三、在小學閱讀中實現(xiàn)批注式閱讀教學的策略分析

（一）教師要在興趣的基礎上引導學生閱讀

在能用批注式閱讀的過程中，實際上閱讀的過程交給學生，使學生進行自主的閱讀轉化，也正因此，對于小學階段學生而言，要想使他們快速適應這樣的轉變，就要從興趣入手，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在教學過程中，教師可以循序漸進的引導學生適應這樣的變化，例如，在整個教學過程中，教師可以先從一小段入手展開教學，使學生逐漸適應自主的學習；可以先從要求學生標注出一篇文章中陌生的字詞入手，進而逐漸引申為對課文的標注與學習。其次，在整個教學過程中，教師要主動幫助學生將生活場景帶入到教學中，使學生在閱讀過程中能夠主動并習慣于聯(lián)系到自身的生活實際。

（二）使學生學會畫、注、批、評

使用批注式教學的過程中，學生不可避免的需要運用到畫、注、批、評的方式，也正因如此，教師需要引導學生熟悉這些學習內容，使學生巧妙地運用這些方式進行學習。換言之，畫、注、批、評是運用批注式教學的基礎，需要學生了解并奠定這樣的基礎。其中“畫”是勾畫，勾畫出閱讀文本中的一些重要內容，運用自己熟悉的形象等，對文本以自己熟悉的形式進行拆分、注解?！白ⅰ笔亲⑨?、注解的意思，在教學中，運用“注”的方式，能夠對一些重點知識進行標注，對自己不清楚的內容進行概括與發(fā)展?！芭笨梢允桥⑴c批判，學生可以在這一環(huán)節(jié)對教師講解中自己還未掌握的內容，或是存在不同一見的內容進行標注，以自己的思考判斷去認識知識?！霸u”是根據(jù)自己的理解，從整體上對文章進行闡釋與標注。

（三）教師為學生處理一些簡單的知識

在教學過程中，教師要為學生提供一些簡單的符號標注等。而這些符號通常都是固定的。在閱讀教學中，教師往往會為學生固定一些符號或表達以便交流。如“一、二、三……”表達的是大的段落，而“1、2、3……”表達的是小的自然段；“△”標注陌生的字詞；“○”標注重點的內容等，只有如此，才能使學生感受到其中的不同之處，進而產生影響。

在當前小學語文閱讀教學中，采用批注式教學，實際上是教學的一種創(chuàng)新，其意義就在于培養(yǎng)學生的學習習慣，幫助教師更好地進行閱讀。事實上，作為學生，即使脫離語文學科而言，閱讀能力的培養(yǎng)都是十分重要的，因為閱讀不僅意味著學生能夠學習更多的知識，更在于學生能夠快速的獲得更多的知識，需要引起教師的關注與思考。批注式閱讀更多的是要在實踐中發(fā)現(xiàn)與完善的，培養(yǎng)學生多讀、多思、多寫的能力。

參考文獻：

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