陳鑫

摘 要：以A大學在校非新疆生源碩士一年級研究生為調查對象，從“學習適應度”、“環(huán)境適應度”、“人際關系適應度”和“主觀心理適應度”四個方面出發(fā)，研究分析了影響研究生適應性的主要因素，發(fā)現(xiàn)“人際關系適應度”與“主觀心理適應度”有顯著相關性，并在實證研究的基礎上提出了促進非新疆生源研究生適應性的相關建議。

關鍵詞：研究生；適應性；非新疆生源；實證研究

研究生教育是我國中高層次教育、自主創(chuàng)新的重要組成部分，新疆高校的研究生由疆內(nèi)和疆外生源組成。其中，疆外生源占據(jù)很大比例，是疆內(nèi)高校重要組成部分。因此，新疆各高校招生及學生管理工作部門都十分重視外地新生入學的適應性情況，適應性教育是高校引導疆外新生快速適應研究生階段新生活的基礎。研究生階段與以往各階段的學習相比，具有顯著的不同，如：學習環(huán)境、學習方法、與導師的交流、溝通。由于新疆是一個多民族聚居地，疆外新生對于學習環(huán)境的更換，無法第一時間與各民族同學取得相應的交流、溝通，導致生理、心理等不適應問題的相繼產(chǎn)生，這不僅影響到疆外新生的身心健康，甚至影響他們的學習和生活，同時產(chǎn)生的結果還會影響到高校為研究生制定的培養(yǎng)方案實施的效果。因此，只有把握新生不同適應性表現(xiàn)間的內(nèi)在聯(lián)系，看到不同適應性在一定條件下的相互轉化，才能妥善處理疆外新生在學習生活中存在的適應性問題。

一、理論分析

1.“學習適應度”與在校非新疆生源研究生新生適應性

根據(jù)張樹東、林瀟瀟，石云學等所做的心理學方面關于學習障礙的研究工作，學習障礙主要體現(xiàn)在學習動力不足、學習方向不明以及受試者心智方面存在的相關缺陷。本文借鑒以上研究結論，結合研究生新生的實際特點，將學習適應度劃分為研究生能否跟上開設課程的進度，學生是否對自己的研究方向有足夠的興趣，以及研究生是否認可自己的學校學習環(huán)境三個主要方面。

2.“人際關系適應度”與在校非新疆生源研究生新生適應性

根據(jù)陳青萍，曾琴等所做的心理學方面關于大學生人際適應障礙的研究工作，人際適應障礙主要體現(xiàn)在公共場合時的緊張性焦慮、對處理復雜的人際關系感到無能為力、常感到自卑、孤僻以及參與社會性活動的積極性不強。本文借鑒以上研究結論，結合研究生新生的實際特點，又將人際關系適應度劃分為研究生與舍友、同學及導師間，同學與同學間的人際關系情況三個主要方面。

3.“主觀心理適應度”與在校非新疆生源研究生新生適應性

根據(jù)林子江，許萍等所做的心理學方面關于適應性與人格特質關系的研究工作，適應性障礙者多有不同程度的人格障礙，體現(xiàn)在經(jīng)歷相近生活事件時，主觀幸福感較參照群體較弱，具體表現(xiàn)為意志消退和心境持續(xù)性低迷以及各方面需求無法得到滿足。本文借鑒以上研究結論，結合研究生新生的實際特點，主觀心理適應度包含研究生在校就讀期間的生活積極性，心境愉悅感，以及在校期間精神及物質需求是否得到滿足的自我評定三個主要方面，此指標是受訪對象的內(nèi)省經(jīng)驗，雖帶有被調查對象較大的主觀性，但是是衡量新生適應度的重要依據(jù)。

二、研究工具與研究樣本

1.研究工具

本研究采用定量分析，定性分析及訪談法對研一新生來校后的適應度情況及心理狀況進行了調查。對于新生尤其是研究生新生的適應度調查，我國并未編制統(tǒng)一量表。因此本研究調查所采用的調查工具是筆者自行設計的研究生新生適應度調查問卷，該問卷問題分4個部分，采用五點計分法對回收的問卷進行打分并評級。為衡量問卷設計合理與否，對4個部分的問題分別進行信度分析，結果如表1所示。

表1中各類問題內(nèi)在一致性系數(shù)均在0.8以上，說明該問卷內(nèi)在一致性較好，問卷設計較為合理。

調查使用SPSS22.0對回收后的數(shù)據(jù)進行進一步統(tǒng)計分析。除問卷調查外，還選取部分研究對象進行訪談，借此輔助并充實問卷調查結果。

2.研究樣本

研究樣本均來自在新疆大學就讀前未在新疆有過求學經(jīng)歷的2016級研一新生，問卷調查部分，共發(fā)放問卷650份，回收問卷631份，問卷回收率為97.0%，剔除無效問卷27份，有效問卷為604份，問卷有效率為95.7%，樣本對象的性別及年齡組成見表2及表3所示。

由表3可知，95.1%的調查對象分布于21～24歲之間，即成年初期。該時期是自我同一性的確立的關鍵時期，若個體在確立自我同一性過程中受阻，容易陷入同一性危機，無形中增加了個體心理壓力，使個體在環(huán)境轉換后更易誘發(fā)適應性障礙。

除對回收的問卷數(shù)據(jù)進行分析外，隨機從樣本中抽取6名調查對象進行訪談，輔助數(shù)據(jù)分析結果進一步討論，受訪者樣本信息見表4。

三、數(shù)據(jù)分析與調查結果

1.調查對象的總體適應度評估

對回收的調查問卷評分，并將新生適應度按總分均分為優(yōu)，良，較差，差四檔，每個檔次人數(shù)及比例見表5所示。

由表5可知，適應度級別為“優(yōu)”和“良”的調查對象占比僅為39.6%，少于半數(shù)，故從總體來看，調查對象的適應度情況并不理想，心理及教育干預具有必要性和緊迫性。

2.不同適應度表現(xiàn)間的相關性分析

根據(jù)前面的分析，本文將調查對象的適應度表現(xiàn)劃分為“學習適應度”、“環(huán)境適應度”、“人際關系適應度”以及“主觀心理適應度”四個方面，通過相關性分析，探尋適應度的前三種表現(xiàn)與主觀心理適應度間是否存在內(nèi)在聯(lián)系。

（1）使用因子分析對數(shù)據(jù)進行降維處理

調查問卷在設計時力求涵蓋適應度優(yōu)劣的多種表現(xiàn)，題目較多。若直接選取問卷中全部題目做相關性分析，存在分析較為繁瑣，結果指向性不明確的問題。故首先采用因子分析法提取原問卷同一類題目的若干公因子，對數(shù)據(jù)進行降維處理，為多變量相關性分析做準備。分析前首先用KMO法檢驗數(shù)據(jù)是否適合因子分析，檢驗結果見表6所示。

表6 KMO檢驗結果

[檢驗類別＼&KMO值＼&學習適應度的問題＼&0.701＼&人際關系適應度的問題＼&0.805＼&環(huán)境適應度的問題＼&0.821＼&主觀心理適應度的問題＼&0.847＼&]

表6中各類問題KMO值均在0.7以上，說明原數(shù)據(jù)適用于因子分析。

故對數(shù)據(jù)做因子分析，并對同一類問題提取出的若干因子的集合命名為相應因子組，結果見表7所示。

由表7可知，通過公因子的提取，對原先繁雜的數(shù)據(jù)進行了有效的降維處理，得到的新數(shù)據(jù)更適用于典型相關分析。

（2）因子組的典型相關分析

適應度的三種表現(xiàn)與主觀心理適應度間存在的內(nèi)在聯(lián)系，屬于多變量間的相關性分析，故使用典型相關分析法。將學習、人際、環(huán)境因子組分別與主觀心理適應度因子組做典型相關分析，并做顯著性檢驗，探尋適應度不同表現(xiàn)與主觀心理適應度好壞間是否存在內(nèi)在聯(lián)系，結果見表8所示。

表8 各因子組間的典型相關系數(shù)與顯著性檢驗

[檢驗對象＼&第一典型相關系數(shù)＼&顯著性＼&學習因子組與主觀適應度因子組＼&0.542＼&0.212＼&人際因子組與主觀適應度因子組＼&0.763＼&0.032＼&環(huán)境因子組與主觀適應度因子組＼&0.424＼&0.315＼&]

由表8可知，人際因子組與主觀心理適應度因子組在0.05顯著性水平下相關性是顯著的。由此可見，主觀心理適應度與人際關系適應度之間存在顯著相關性，即人際關系適應度較差的學生，其自我適應度的主觀心理感受一般較差。換言之，提升學生人際關系適應度是能否提升學生主觀心理適應度的關鍵，應當予以充分認識及把握。

四、2個案訪談

在問卷調查的基礎上，筆者又抽取了6名受訪者進行了訪談，并將訪談問題及回答做了筆錄，整理如下：

問題1.請談談您在烏魯木齊的學習生活期間的人際關系情況。

Z、J、C、L、G同學談到自己覺得相對在內(nèi)地學習的本科階段生活，目前在新疆讀研的生活更加孤獨，其中L和G同學談到這種孤獨感一部分是由文化習俗差異以及新疆的地理位置引起的，覺得新疆是多民族聚集地，之前并未接觸過多民族同學，缺少與各民族同學交流的機會，因此也無法很快適應與具有不同生活習俗的民族同學一起學習與生活，同時又覺得自己孤身一人遠離相對較熟悉的內(nèi)地生活環(huán)境，數(shù)千公里的距離將自己與親朋好友相隔，無法再同以前一樣在閑暇時相聚；同時，Z、J、C同學不約而同反映由于研究生階段課程較少，能參加的社交活動，如社團等也較少，社交面不廣，加之大家忙于科研項目，因此易于產(chǎn)生孤獨感。W同學表示自己適應性較好，只是偶有孤獨感，在研究生階段過的還是很幸福和很充實，對新的生活環(huán)境充滿好奇，不同的風景讓自己更有興趣去享受，體驗不一樣的人文和習俗，體驗豐富多彩的生活。

問題2.請問您是否覺得人際關系不適會對自己的學習生活產(chǎn)生明顯影響？

Z、L、W、C同學表示人際關系不適的確會對自己生活的其它方面產(chǎn)生明顯的影響；這四位同學覺得自己來烏魯木齊后，學習和生活當中遇到了許許多多的煩惱，更為嚴重的是身邊的知心朋友數(shù)量顯著減少了，繼而遇到不順心的事情時很難找到可以傾訴的人，這樣就自己更加郁悶消沉，同時對自己身邊的同學、老師以及其他新結識的朋友又無法在短時間內(nèi)建立起相對充分的信任感，因此煩惱難以得到排解，漸漸影響到了學習以及日常交際生活的其它方面。G同學覺得他很懷念本科期間的生活，因為雖然研究生期間和本科期間朋友數(shù)量持平，但是無論在情感交流的頻率還是內(nèi)容深度等方面都遠無法和本科階段相提并論。這種失落的感覺明顯影響到了他的學習和生活。J同學提及自己來烏魯木齊后有了男朋友，生活也變得豐富多彩，由于男朋友是新疆本地人，他帶我去了解新疆不一樣的風土人情，還享受在內(nèi)地吃不到的美食，并且還把我?guī)胨畹娜ψ樱ㄅ笥牙锷贁?shù)民族），我體驗到了慢慢的喜悅感，雖然偶爾也有人際不適的感受，但是這種情況是極少數(shù)的，對生活及學習并沒有顯著的影響，反而產(chǎn)生了一種推動力。

五、結論及建議

經(jīng)過本次問卷調查及訪談結果，發(fā)現(xiàn)非新疆生源碩士一年級新生在烏魯木齊生活期間多有不適感者，表明針對學生不適感的心理輔導及思想教育工作不容忽視。不適感產(chǎn)生的原因雖是多方面的，但只有人際關系適應度與主觀心理適應度之間存在顯著相關性。由于烏魯木齊地處中國西北，氣候、環(huán)境、人文等要素與中東部地區(qū)差異較大，在研究生階段前未有在新疆生活學習經(jīng)歷的考生容易產(chǎn)生不適感。提出以下幾點建議：

1.“學習適應度”、“環(huán)境適應度”、“人際關系適應度”以及“主觀心理適應度”是影響研究生適應性的四個主要方面，其中“人際關系適應度”影響最大，研究生教育和管理部門應盡快采取相應措施使同學們生活在健康科學幸福的校園生活中，例如：開展校研究生會、社團、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等一系列活動，這樣不僅有利于增進研究生之間合作交流，消除在公眾場合溝通的緊張焦慮感；而且，還能增加學生與導師之間溝通交流的機會，讓導師要及時了解學生的學習情況、思想情況以及心理情況，學生也可以在和導師的學習過程中提升自己的學習能力；繼而可以有效積極促進師生關系的健康和諧發(fā)展，在科研項目的進程中也獲得了雙贏的利益。

2.倡導“多運動多溝通”活動。相關數(shù)據(jù)表明，由于地理位置及多民族聚集區(qū)的原因，赴疆攻讀碩士研究生的同學無法快速適應新疆當?shù)氐臍夂蚝铜h(huán)境，身體狀況出現(xiàn)相應的不良反應，缺乏與多民族學生溝通、了解的經(jīng)驗。因此，研究生必須加強身體鍛煉，盡快克服氣候和環(huán)境引起的諸多不適，積極參加學院及其學校組織的團體活動，豐富自己的課外活動，以較好的狀態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，給自己建立一個健康樂觀的心態(tài)，以微笑迎接不同的每一天。

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