王永輝

某特級(jí)教師應(yīng)邀上展示課——“國(guó)際社會(huì)的主要成員：主權(quán)國(guó)家和國(guó)際組織”。教師先播放了一段國(guó)際社會(huì)關(guān)注朝鮮核問(wèn)題的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生分析書本內(nèi)容，整個(gè)過(guò)程井然有序，流暢精巧。本以為這節(jié)課就這樣結(jié)束，但出人意外的是，教師最后大膽地提出了這樣一個(gè)開放型問(wèn)題：目前，三艘美國(guó)航母戰(zhàn)斗群正駛向日本海。有人說(shuō)：戰(zhàn)火離半島越來(lái)越近。請(qǐng)你運(yùn)用書本知識(shí)，說(shuō)說(shuō)朝鮮核問(wèn)題的可能走向。這一問(wèn)題讓學(xué)生腦洞大開，課堂重又活躍起來(lái)，學(xué)生心中的能量好像找到了突破口而急速迸發(fā)，他們從日韓、中國(guó)、朝鮮、美俄角度，從聯(lián)合國(guó)角度進(jìn)行分析論辯，儼然成了小小政治家，他們的表現(xiàn)既感動(dòng)了聽課的老師，也將整節(jié)課推向了高潮！

反思這節(jié)課，可以看出教師有著非常深厚的專業(yè)功底，其理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法給聽課者留下了極深的印象。但讓聽課老師一致叫好的，還是貫穿整節(jié)課的兩個(gè)開放型問(wèn)題：其一是教師要求學(xué)生說(shuō)出自己所熟悉的主權(quán)國(guó)家和國(guó)際組織，并對(duì)它們進(jìn)行分類；其二是教師引導(dǎo)學(xué)生分析論證朝鮮核問(wèn)題的可能走向。前者更多關(guān)注的是知識(shí)的理解和運(yùn)用，后者更多關(guān)注的是知識(shí)運(yùn)用基礎(chǔ)上的能力提升。兩個(gè)問(wèn)題自然無(wú)痕，課堂上卻帶來(lái)了“千樹萬(wàn)樹梨花開”的美好效應(yīng)。這促使我們關(guān)注思政教學(xué)中的開放型問(wèn)題。

一、什么是開放型問(wèn)題

開放型問(wèn)題是基于生活現(xiàn)象或生活邏輯，答案多元或具有多種可能性結(jié)果的問(wèn)題。以上述課例中朝鮮核問(wèn)題的國(guó)際博弈前景為例：首先，它具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。它是當(dāng)今波譎云詭國(guó)際關(guān)系演變的體現(xiàn)，除朝鮮和韓國(guó)外，背后還與美國(guó)、日本、俄羅斯、中國(guó)等國(guó)際主體的利益相關(guān)，因而人們對(duì)此非常關(guān)注；其次，它的答案具有多元性或多種可能性。在與朝鮮核問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的六方中，美國(guó)國(guó)力最強(qiáng)，但動(dòng)武是否符合美國(guó)的國(guó)家利益，則具有多重考量；再次，它與人們的思維方式、認(rèn)識(shí)水平或生活閱歷相關(guān)。對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)生可以從我國(guó)獨(dú)立自主的和平外交政策角度闡述，也可以從美國(guó)一以貫之的霸權(quán)政策角度闡述其走向，還可以從朝鮮與韓國(guó)、日本、俄羅斯等國(guó)關(guān)系角度闡述，更可以從聯(lián)合國(guó)憲章的角度闡述，角度不同意味著思路與認(rèn)識(shí)不同，答案也自然存在差異。開放型問(wèn)題因上述三個(gè)特點(diǎn)，讓其區(qū)別于有固定答案的題目，因而受到了學(xué)生們的歡迎。

開放型問(wèn)題是相對(duì)于有固定答案的封閉性問(wèn)題而言的。高考等學(xué)業(yè)水平測(cè)試中采用的都是封閉性問(wèn)題，但這并不意味著日常教學(xué)過(guò)程中教師只能運(yùn)用封閉性問(wèn)題，因?yàn)榻虒W(xué)不是考試，考試注重的是結(jié)果，而教學(xué)關(guān)注的是過(guò)程。最終的考試結(jié)果，依賴于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有平日的過(guò)程性積累，好結(jié)果只能是“水中月、鏡中花”，思政課堂教學(xué)中采用開放型問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的就是在過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、培塑能力、養(yǎng)成素養(yǎng)。

二、為什么要設(shè)置開放型問(wèn)題

總體上說(shuō)，政治課教學(xué)中設(shè)置開放型問(wèn)題，是由以下因素決定的：

第一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的需要。思想政治課本是一門集政治性和思想性于一體的科學(xué)。既然談思想性，就要求學(xué)生能夠在基于事實(shí)的基礎(chǔ)上，有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和見解，敢于面對(duì)同伴和老師發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法。但長(zhǎng)期以來(lái)，為了分?jǐn)?shù)，課堂教學(xué)中往往充斥著模仿性試題和封閉性試題，學(xué)生不需要、不愿意也不敢發(fā)表自己的見解，只要按照老師的思路去模仿答題即可。長(zhǎng)期以往，學(xué)生也就失去了自我，養(yǎng)成了等老師給答案的現(xiàn)象。開放型問(wèn)題則不同，它沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有言之成理、事理交融、邏輯一致的答題要求，學(xué)生可以從任意一個(gè)角度自圓其說(shuō)，這就為學(xué)生做比較、猜想、分析、綜合、抽象、概括、演繹、類比等思維體操提供了可能，也就是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力搭建了平臺(tái)，學(xué)生在展示自己見解的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、養(yǎng)成品質(zhì)。

第二，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的需要。哲學(xué)家笛卡爾曾說(shuō)“我思故我在”，這表明思考是人的存在方式。人的思想與智慧是在思考的過(guò)程中形成的，學(xué)生也是在思考的過(guò)程中而不是在背誦的重復(fù)中成長(zhǎng)的，這表明我們的思政教學(xué)，開放型問(wèn)題的設(shè)置必不可少。即將在全國(guó)鋪開的新一輪思政教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)培塑學(xué)生的理性精神，這就更需要我們多給學(xué)生提供開放型試題。開放型問(wèn)題自圓其說(shuō)、事理相融的要求，能夠促使學(xué)生思維向深處漫溯，促使學(xué)生從多層面、多角度關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)從復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中抽象出深刻道理，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的見解或觀點(diǎn)，讓學(xué)生生活更具理性和智慧?？梢姡瑤в虚_放型問(wèn)題的教學(xué)是一種實(shí)踐拓展型教學(xué)，是一種意義生成性教學(xué)，它用獨(dú)立思考摒棄以往的重復(fù)背誦，能讓學(xué)生在思維碰撞中共享智慧，因而不能不說(shuō)是一種開拓性教學(xué)。

第三，打造生動(dòng)有趣魅力課堂的需要。傳統(tǒng)的思政課堂因受學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)的束縛，往往在無(wú)形中被教師主宰，表現(xiàn)為教師通過(guò)PPT的展示，讓學(xué)生逐步習(xí)得知識(shí)并反復(fù)背誦知識(shí)，雖然教學(xué)過(guò)程中也講究啟發(fā)誘導(dǎo)、師生交流等教學(xué)藝術(shù)，但封閉性問(wèn)題答案的唯一性，讓課堂失去了應(yīng)有的思想趣味，思想本應(yīng)有的爭(zhēng)論沒(méi)有了，見解本應(yīng)有的獨(dú)特性、啟發(fā)性也沒(méi)有了。由于答案的唯一性，學(xué)生因擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了被朋輩人笑話，因而大多不敢發(fā)言。一旦思政教學(xué)中引入開放型問(wèn)題，則學(xué)生思維的枷鎖就被自然卸去，身心倍感輕松，他們所想、所學(xué)、所說(shuō)就會(huì)既聯(lián)系書本又超越書本，既順應(yīng)教師的期待又超越教師的期待，舉一反三、融會(huì)貫通也就是常事。此時(shí)學(xué)生在課堂上的多樣性的表現(xiàn)，又為教師提供了新的教學(xué)資源，豐富著課堂學(xué)習(xí)形式和意蘊(yùn)，讓課堂顯示出思想的魅力和思考的樂(lè)趣。

三、開放型問(wèn)題設(shè)置要求

開放型問(wèn)題有助于學(xué)生養(yǎng)成思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其在課堂教學(xué)中的作用是封閉性問(wèn)題替代不了的。因此，教師必須認(rèn)真設(shè)置開放型問(wèn)題，讓開放型問(wèn)題為課堂教學(xué)增色。

首先，開放型問(wèn)題應(yīng)具有探究性。開放與探究是緊密相連的。正是由于試題的開放，才讓其答案顯得多樣新穎有趣，由此才需要學(xué)生在探究的過(guò)程中尋找答案、形成觀點(diǎn)和見解。開放式試題的探究性首先要求試題條件具有有限性，即教師設(shè)置的問(wèn)題中，只提供一般性的條件，可用信息要盡可能地少，最大可能地給學(xué)生提供想象的空間和假設(shè)的可能，這樣的試題才具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生才能在附加相關(guān)條件后設(shè)想事物可能的發(fā)展趨勢(shì)；同時(shí)，開放型試題的探究性還要求問(wèn)題應(yīng)該具有綜合性，正是由于問(wèn)題涉及多方面的關(guān)聯(lián)因素，才讓事物的發(fā)展出現(xiàn)多種可能，學(xué)生才具有推斷、分析探究其本質(zhì)要求和變化規(guī)律的價(jià)值和意義。

其次，開放型問(wèn)題的答案應(yīng)具有多元性。由于開放型試題的限制性要求少，其答案呈現(xiàn)著多種可能，因此答案必定是多元的、不確定的，有時(shí)甚至是相反的。如上述課例中有關(guān)朝鮮核問(wèn)題的走向，可能因某一偶然性事件爆發(fā)局部軍事沖突，也可能因某國(guó)政策調(diào)整爆發(fā)大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)然也有可能是相關(guān)各方綜合考量戰(zhàn)爭(zhēng)的后果，一同致力于和平解決。不論學(xué)生的答案如何，只要他們能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，剖析事物、論證觀點(diǎn)、辨析誤區(qū)、發(fā)表見解、提出主張即可，教學(xué)中教師所要做的就是制定出推論的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

再次，開放型問(wèn)題應(yīng)具有實(shí)踐現(xiàn)實(shí)性。這里所說(shuō)的實(shí)踐現(xiàn)實(shí)性，意思是指開放型問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)踐密切相關(guān)，即教師所選擇的問(wèn)題情境應(yīng)該是所有學(xué)生都較為熟悉的，學(xué)生在課前不需要通過(guò)專門準(zhǔn)備也能對(duì)該事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)較為清晰的了解。這樣的問(wèn)題能消除學(xué)生討論、交流時(shí)的認(rèn)知障礙，為學(xué)生思考創(chuàng)造條件。相反，如果教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于“高大上”，學(xué)生因不具備先驗(yàn)性認(rèn)識(shí)而難以入境，推論與探究也就無(wú)從談起。可見，思政教學(xué)中教師設(shè)置開放型問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注重“接地氣”，讓學(xué)生在體驗(yàn)、想象中感到有話可說(shuō)，感受到有理有趣有味，形成如骨鯁在喉、不得不說(shuō)的情緒沖動(dòng)。

四、教師設(shè)置開放型問(wèn)題時(shí)需要注意的問(wèn)題

從開放型問(wèn)題的角色定位看，它仍然是為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)的，為深化課堂教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，開放型問(wèn)題的設(shè)置必須注意以下三點(diǎn)。

1.鮮明的思想導(dǎo)向性

所謂開放型問(wèn)題的導(dǎo)向性，是指問(wèn)題對(duì)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向具有積極的引導(dǎo)作用。思政問(wèn)題的正確導(dǎo)向性，是由思政課程的性質(zhì)決定的。無(wú)論是思政課程的政治性特征，還是其思想性要求，都要求教師設(shè)置的問(wèn)題必須遵循立德樹人這一教育的根本要求。社會(huì)生活是復(fù)雜的，有時(shí)教師設(shè)置的情境可以做多樣化的解讀，但不論問(wèn)題如何開放，學(xué)生的見解觀點(diǎn)都不應(yīng)偏離社會(huì)主義核心價(jià)值體系的要求，不能被社會(huì)中存在的與社會(huì)主流價(jià)值觀相悖的思潮所左右。如，在“權(quán)力的行駛：需要監(jiān)督”一課的教學(xué)中，教師設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能遏制某些黨員干部中的腐敗現(xiàn)象？當(dāng)學(xué)生從三權(quán)分立的角度贊美西方政治制度時(shí)，老師及時(shí)提醒學(xué)生，要注意國(guó)體和國(guó)情差異，不能照搬西方的政治制度。這一提醒對(duì)學(xué)生的討論起到了很好的匡正和引導(dǎo)作用。

2.尊重學(xué)生個(gè)體的差異性

思政教學(xué)服務(wù)的客體是生活中活生生的人，他們的生活環(huán)境、個(gè)體經(jīng)歷、認(rèn)知水平等都有著較大的差異。教師設(shè)置開放型問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知水平，堅(jiān)持以理服人的原則。如，學(xué)習(xí)“投資理財(cái)?shù)倪x擇”一課時(shí)，老師設(shè)置了這樣一個(gè)開放型問(wèn)題：老王有50萬(wàn)元閑置資金準(zhǔn)備投資，請(qǐng)你結(jié)合書本內(nèi)容為他設(shè)置一個(gè)投資理財(cái)方案。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該將其中的30萬(wàn)元左右作儲(chǔ)蓄存款，10萬(wàn)元左右購(gòu)買國(guó)債，6萬(wàn)元左右購(gòu)買股票，4萬(wàn)元左右購(gòu)買保險(xiǎn)，這顯然是照搬的書本思路。此時(shí)有一位學(xué)生提出了與大家意見相左的觀點(diǎn)：不儲(chǔ)蓄，用45萬(wàn)元購(gòu)買國(guó)債，5萬(wàn)元買保險(xiǎn)。師生皆不解，學(xué)生分析道：國(guó)債以國(guó)家信譽(yù)作擔(dān)保，而存款只是以銀行信譽(yù)作擔(dān)保，國(guó)家信譽(yù)總高于銀行吧！這一觀點(diǎn)切合生活邏輯，顛覆了書本中的陳舊觀點(diǎn)，將整節(jié)課推向了高潮。

3.關(guān)注過(guò)程，淡化結(jié)果

從結(jié)果雖然可以判定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，但學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)可以看出其能力及實(shí)際水平。因此思政教學(xué)中教師應(yīng)該少下結(jié)論，多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)實(shí)際到位時(shí)，學(xué)生自然會(huì)說(shuō)出老師期待的結(jié)果。如某教師在組織“企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的重要因素”一課的教學(xué)時(shí)，對(duì)企業(yè)“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，樹立良好的信譽(yù)形象”這一知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有具體闡述，而是向?qū)W生提出了這樣一個(gè)開放型問(wèn)題：天氣漸暖，老師想買一臺(tái)空調(diào)，請(qǐng)同學(xué)們幫助老師策劃策劃，買哪一個(gè)品牌好？結(jié)果學(xué)生紛紛結(jié)合自家買空調(diào)、用空調(diào)的經(jīng)歷，推薦自己喜歡的品牌：質(zhì)量好、信譽(yù)佳或者服務(wù)優(yōu)。教師微笑著肯定學(xué)生答案的合理性，但他并不說(shuō)自己想買哪個(gè)品牌，也不說(shuō)到底哪個(gè)品牌好，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的答案涉及到企業(yè)在消費(fèi)者中的形象，這種形象體現(xiàn)了消費(fèi)者對(duì)某一產(chǎn)品的忠誠(chéng)度，是企業(yè)的無(wú)形資產(chǎn)。學(xué)生在與老師的互動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)了對(duì)誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的認(rèn)同和理解，學(xué)科素養(yǎng)自然得到了提升?？梢姡P(guān)注過(guò)程、淡化結(jié)果是一種智慧教學(xué)方式，具有“四兩撥千斤”的功效。

（作者單位：廣東省揭陽(yáng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園霖磐鎮(zhèn)霖磐中學(xué)）