朱俊知

【內(nèi)容摘要】本文主要闡述了在初中英語閱讀教學(xué)中，詞塊理論可以具體運用到讀前，讀中和讀后三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生更好地開展閱讀，也提出了作者的反思和困惑。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué) 閱讀教學(xué)

一、閱讀教學(xué)的背景

《義務(wù)教育英語課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》（2011 修訂版）在課程總目標(biāo)的分級描述中對五級的閱讀要求是“能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略”。

為了適應(yīng)新課標(biāo)對五級閱讀的要求，改編后的新版《Go For It》教材的閱讀材料也發(fā)生了很大的變化：第一，閱讀文本數(shù)量增加了。從八年級下冊開始，就在每個單元的Section A部分增加了一篇閱讀。同時，Section B的閱讀文本相較之前變長了；第二，閱讀材料中的生詞量變大了。以八年級下冊Unit 2 Section B的長篇閱讀文本為例，共280個詞的文章，生詞有21個；第三，閱讀文本的選材更為多元化了。改編后的閱讀材料內(nèi)容豐富，體裁多元，不僅僅局限于英美文化，涵蓋了不同國家的文化。這樣的變化也要求教師要適當(dāng)改變閱讀教學(xué)策略。

二、詞塊理論與詞塊教學(xué)法

1.詞塊理論

詞塊一詞最早由Becker（1975）提出，此后許多語言學(xué)者都對詞塊進(jìn)行過深入研究。學(xué)者Lewis發(fā)現(xiàn)語言的記憶和存儲不是以單個詞匯而是以固定或半固定的模塊為單位的，自然語言的一大特征就是模塊性。詞塊不像自由搭配那樣臨時組合而成，缺乏預(yù)測性，也不像習(xí)語那樣固定，不允許任何形式的變化。從多詞詞匯到句子框架結(jié)構(gòu)，筆者發(fā)現(xiàn)詞塊的內(nèi)部可變化性越來越大，這樣的變化性也給語言的使用帶來了創(chuàng)造性。正是詞塊這樣的特性，給我們在閱讀教學(xué)中提供了創(chuàng)造和發(fā)揮的可能性，同時，對于學(xué)生來說，也有了空間去尋求更為適合的學(xué)習(xí)方法。

2.詞塊教學(xué)法

基于這樣的詞塊理論，詞塊教學(xué)與一般的詞匯教學(xué)是有區(qū)別的，特別在閱讀課環(huán)節(jié)中，它不是簡單的詞匯教授。初中生對英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，不過由于平時缺乏語用群體，對語言知識塊的記憶就成了問題，由于載體的缺乏，單詞以孤立的形態(tài)存在，導(dǎo)致閱讀速度不快，容易錯，口頭表達(dá)也較為零碎。詞塊理論正好符合了學(xué)生這樣的認(rèn)知水平。基于詞塊理論的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意力不再是個別單詞，而是相對較長的語篇結(jié)構(gòu)。在學(xué)生已有詞匯的基礎(chǔ)上，教師改變傳統(tǒng)的集中教授生詞的教學(xué)方法，通過處理閱讀材料內(nèi)容，歸納可以運用的詞塊，將簡單的詞匯或是詞組進(jìn)行分層和分階段式的教學(xué)。從而增強學(xué)生對閱讀材料中詞匯的理解和運用，讓詞塊的概念融入進(jìn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣中去，使學(xué)生做到舉一反三，提高綜合語言的運用能力。

三、詞塊教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的實踐與反思

詞塊教學(xué)可以具體運用到英語閱讀教學(xué)的讀前，讀中和讀后三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，為我們提供一個有效的嘗試平臺。

1.詞塊教學(xué)在讀前環(huán)節(jié)的實踐

在閱讀課中，學(xué)生很容易遇到大量的生詞，這些生詞很可能會影響學(xué)生接下來的閱讀。因此在讀前環(huán)節(jié)中，可以采取各種形式來幫助學(xué)生激活腦海中已有的詞塊，以舊帶新，再引出新詞塊。教師在呈現(xiàn)詞塊時可以采取各種方式，如Brainstorming，Look and See，來提高學(xué)生的詞塊技能。

2.詞塊教學(xué)在讀中環(huán)節(jié)的實踐

隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，學(xué)生進(jìn)入了文本閱讀的階段。有的閱讀材料是學(xué)生比較容易理解的，如記敘類文章，而有的篇章結(jié)構(gòu)就相對比較復(fù)雜，這時就需要借助詞塊來幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，從而提高閱讀的效率。

不過筆者在實際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對文章的理解僅僅停留在故事內(nèi)容上，有了詞塊的幫助，可以很好地提煉故事概要，復(fù)述故事，但是一旦脫離詞塊，就無法完整表達(dá)。這也是我們需要去思考的一個問題。

3.詞塊教學(xué)在讀后環(huán)節(jié)的實踐

閱讀前的詞塊教學(xué)可以幫助更好地導(dǎo)入課文內(nèi)容，閱讀中的詞塊教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理清文章脈絡(luò)，而讀后環(huán)節(jié)的詞塊教學(xué)，則能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地提煉作者的觀點。

在一些篇幅較長，觀點較多的長篇幅文章中，學(xué)生會覺得比較難抓住作者的明確觀點，或者就算腦海中有點印象，也覺得很難用語言表達(dá)出來。這個時候，用詞塊的呈現(xiàn)方式去幫助學(xué)生進(jìn)一步明確作者的觀點，就會簡單很多。不過，僅憑借詞塊本身是很難把握文章主旨的，詞塊應(yīng)該是放入文本，置身語境，才能準(zhǔn)確把握其真正內(nèi)涵。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 楊玉晨. 英語詞匯的板塊性及其對英語教學(xué)的啟示[J]. 外語界，1999（03）.

（作者單位：浙江省湖州市織里鎮(zhèn)中學(xué)）