郝春晶

摘 要：隨著近年來(lái)新課改的深入，我國(guó)初中教育教學(xué)模式和教學(xué)理念都有著巨大轉(zhuǎn)變，分層教學(xué)模式逐漸受到初中教學(xué)老師的重視。英語(yǔ)閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)受到班級(jí)授課差異的影響，學(xué)生差異越來(lái)越大，教師教學(xué)往往都是考慮整體水平，而分層教學(xué)模式就成為解決差異問(wèn)題的有效方法。

關(guān)鍵詞：分層教育模式；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

分層教學(xué)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅需要教師格外注意閱讀教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生具體情況制定策略，還要注重閱讀課堂教學(xué)，分層布置課堂作業(yè)及課后作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能得到提升。分層教育模式具體實(shí)施時(shí)，教育者要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，劃分層次后可以小組合作，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

一、分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)

分層教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，差異性地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)異的進(jìn)行引導(dǎo)，中等的循循善誘，良下的耐性指導(dǎo)，實(shí)施不同的教學(xué)方式，最大化最優(yōu)化培養(yǎng)每一位學(xué)生，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在抵觸心理，覺(jué)得有些枯燥。不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)由于各項(xiàng)改革措施，現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在許多問(wèn)題，雖然新課改以來(lái)，教育部門一直推廣分層教育模式以助教學(xué)，但具體實(shí)施還存在一定問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)是初中教學(xué)的基礎(chǔ)課，也是主課之一。近年來(lái)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的稱呼，但無(wú)疑也體現(xiàn)出了閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的重要地位，不僅是由于閱讀題型在英語(yǔ)考試中所占的高分值，更是學(xué)生了解英語(yǔ)的重要方式。目前閱讀授課還是采用講授模式，課堂教學(xué)較為死板，嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性，難引起學(xué)生興趣。而且教師教學(xué)進(jìn)度是以學(xué)生整體水平制定的，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難跟上老師的進(jìn)度，學(xué)習(xí)好的就覺(jué)得課堂教學(xué)有些雞肋化，沒(méi)有很好地尊重學(xué)生個(gè)性，這樣的課堂教學(xué)模式已經(jīng)落后，不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。

三、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用措施

初中英語(yǔ)閱讀主要分為課堂閱讀與課外閱讀兩類，實(shí)施英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)時(shí)對(duì)這兩方面要格外注意，結(jié)合實(shí)際情況合理運(yùn)用分層模式，針對(duì)每位學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以提高各學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅是提高學(xué)生整體水平，更注重個(gè)體的成長(zhǎng)。

1.英語(yǔ)閱讀課堂分層教育模式的實(shí)施

（1）梯度設(shè)計(jì)問(wèn)題

本文以冀教版英語(yǔ)Unit 6 Accidents！課堂閱讀授課為例進(jìn)行探討。在授課前，教師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，分別考慮不同層次的學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行“情境導(dǎo)入”。大體上，學(xué)生可以劃分為三類，能力強(qiáng)的A組，一般的B組，基礎(chǔ)差的C組，所以教師起碼要設(shè)計(jì)三個(gè)層次的文章閱讀理解題或是閱讀聽力理解題，當(dāng)然還能進(jìn)一步進(jìn)行劃分，但就初中英語(yǔ)教師的教學(xué)壓力來(lái)說(shuō)，分三類是最為合理的。對(duì)A組可以提例如文章整體大意，或是細(xì)節(jié)邏輯問(wèn)題，抑或是聯(lián)系上下文理解生詞之類的問(wèn)題；B組的話，應(yīng)引導(dǎo)他們理清文章大體順序，分析文中人物行為或是理解、判斷、推理文章核心內(nèi)涵，基于實(shí)際情況進(jìn)行一定能力拓展教育；C組的話，可以詢問(wèn)文章生詞意思，幫助他們了解文章大體意思，達(dá)到基本閱讀要求即可。但這樣的教學(xué)模式也并非是一成不變的，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生更進(jìn)一步，也可以采用競(jìng)爭(zhēng)方式激勵(lì)他們向上一層進(jìn)軍，讓不同層次的學(xué)生都能有能力完成文字理解題與聽力理解題，幫助他們提升閱讀

能力。

（2）合理運(yùn)用教學(xué)設(shè)備

對(duì)于國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校而言，學(xué)校都配置了多媒體教學(xué)工具，教師也要合理對(duì)此進(jìn)行運(yùn)用，就冀教版八年級(jí)下冊(cè)的Unit 2 Plant a Plant！而言，上課前要求C組學(xué)生進(jìn)行學(xué)前預(yù)習(xí)，B組學(xué)生進(jìn)行筆記檢查，A組可不做要求，然后教師再在授課前十分鐘進(jìn)行圖片導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，統(tǒng)一回顧一遍文章內(nèi)容。這樣一來(lái)，教師也能在接下來(lái)的時(shí)間里統(tǒng)一教學(xué)，而且保證課堂氣氛不會(huì)枯燥。

2.英語(yǔ)閱讀課外分層教育模式的實(shí)施

課外閱讀模式不同于課內(nèi)，是一個(gè)長(zhǎng)年累月的積累過(guò)程，需要學(xué)生有很好的自覺(jué)性和教師監(jiān)督性。作業(yè)是最能體現(xiàn)學(xué)生課外閱讀能力的積累，但是對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也要布置不同梯度的作業(yè)，就像是課堂提問(wèn)一樣，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平。例如C組學(xué)生，由于基礎(chǔ)的限制，教師應(yīng)該更注意課內(nèi)詞語(yǔ)的積累，而不是像對(duì)待A組那樣，對(duì)于課外生詞的收集，對(duì)待不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該充分明白他們的學(xué)習(xí)實(shí)況與性格特點(diǎn)，了解他們的優(yōu)缺點(diǎn)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要工作。將學(xué)生分成小組后并不是一成不變，每過(guò)段時(shí)間就要及時(shí)調(diào)整，布置的課后作業(yè)也要隨之改變。此外，也要進(jìn)行小組測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀

水平。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要，學(xué)生的閱讀能力對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。作為初中主課的初中英語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生水平差異大，兩極化現(xiàn)象很嚴(yán)重，對(duì)于這樣的情況，分層教育有著本質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，既能尊重學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，又能夠提高整體水平，十分符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，益于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該更好地進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]么少云.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（11）.

編輯 李琴芳endprint