蔡忠義

在物理課堂教學中，師生不重視教材的現(xiàn)象普遍存在，教師對教材的上聯(lián)下串缺乏研究耐心，缺乏對教材的系統(tǒng)把握，學生所學知識孤立化程度高，物理問題解決連貫性存在問題，知識和規(guī)律形成的協(xié)調(diào)性不夠，一定程度上加重了學習負擔，降低了學習興趣。筆者在教科版必修一第一章運動的描述教材使用中，盤活教材19頁小車做勻加速運動情境，一境多用，有助于學生對典型運動模型的建立，有助于學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生對運動研究的興趣，有助于學生對運動規(guī)律的連貫性和整體性認識，現(xiàn)總結如下。

運動情境：高中物理教科版必修一第19頁，小車做勻加速運動的頻閃照片。

測得的小車運動數(shù)據(jù)表：

情境應用一：建立速度與時間的關系

根據(jù)表格數(shù)據(jù)，取與某點相鄰的兩個計數(shù)點間的平均速度為該點的瞬時速度，并填入表中。

作出速度與時間圖像（圖2），從直觀的角度呈現(xiàn)速度隨時間均勻變化，得出勻變速運動的概念，進一步結合一次函數(shù)的概念，得出vt=v0+at。

情境應用二：發(fā)現(xiàn)位移與時間關系疑是二次函數(shù)

在第6節(jié)勻變速直線運動位移與時間的關系教學中，筆者翻轉了本節(jié)教材的原有思路，教材原有體系是先利用v-t圖像面積得出位移與時間的關系，然后作x-t圖像，直觀呈現(xiàn)二次函數(shù)關系。而筆者充分利用必修一第19頁數(shù)據(jù)，先讓學生作圖（圖3），讓學生有所發(fā)現(xiàn)，有所猜疑，在此基礎上利用v-t圖像面積得出位移與時間的關系，讓學生感覺到教材是連貫的，我們?nèi)匀辉谘芯客粋€問題，不過在研究兩種關系，更讓學生養(yǎng)成分析數(shù)據(jù)的好習慣，在分析中有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了興趣，感知從發(fā)現(xiàn)到邏輯推理的科學思維過程，學生學習是主動的、快樂的。

情境應用三：連續(xù)相等的時間內(nèi)的位移之差Δx=aT2的得出。

教材第26頁，第6節(jié)勻變速直線運動位移與時間的關系的習題與評價第4題：試證明，做勻變速直線運動的物體在任意兩個連續(xù)相等的時間內(nèi)的位移之差為定值。設加速度為a，連續(xù)相等的時間為T，位移之差為Δx，則Δx=aT2。

筆者也充分利用必修一第19頁數(shù)據(jù)，首先讓學生根據(jù)表格數(shù)據(jù)算出幾組Δx，其中x2-x1=0.16cm，x3-x2=0.16cm，x4-x3=0.15cm，x5-x4=0.17cm，x6-x5=0.16cm，讓學生去發(fā)現(xiàn)Δx在誤差范圍內(nèi)為定值的感性認識后，然后尋找理論依據(jù)，完成推導過程。學生對這一推論的接受是懷有探究熱情的，是快樂的。

筆者還打破教材順序歸類講，完成Δx=aT2的推理后，為了進一步鞏固和拓展這一關系，這時將教材第31頁自由落體的頻閃照片拿出來計算重力加速度；最后對公式作出拓展，Sn-Sm=（n-m）aT 2，完成章末習題第42頁習題7的訓練。

總之，筆者始終將教材視為一個系統(tǒng)性、連貫性的資源，堅持教材為教學所用的課堂，堅持研究教材，盤活教材，讓教材走近學生。在學生剛步入高中，必修一第一章運動的描述教材使用中，堅持一境多用，突出解決運動規(guī)律形成問題連貫性教學，讓學生感知教材的魅力、數(shù)據(jù)研究的魅力，激發(fā)研究的熱情，培養(yǎng)科學探究的精神。

編輯 張珍珍