方仁紅

摘 要：如今，高中語(yǔ)文課堂改革在不斷進(jìn)行，對(duì)語(yǔ)文課堂的診斷也開始實(shí)施。進(jìn)行課堂診斷，是為了找到課堂中存在的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。先對(duì)課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后提出了如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的診斷標(biāo)準(zhǔn)化，希望能為廣大的相關(guān)工作者提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂；診斷；教學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)化

一、為什么要開展高中語(yǔ)文課堂診斷

開展語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷，主要是為了發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)問(wèn)題。進(jìn)行語(yǔ)文課堂診斷的時(shí)候，必須根據(jù)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行合理分析，使得教師進(jìn)行思考和檢討，提高自身的教學(xué)水平。這樣一來(lái)，才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)更好地開展下去，最終提高語(yǔ)文課堂效率。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師不重視教學(xué)診斷工作

語(yǔ)文教學(xué)需要持續(xù)和長(zhǎng)期進(jìn)行，每一個(gè)學(xué)生的情況都不同，所以教師必須采取不同的教學(xué)方式。在準(zhǔn)備教學(xué)材料的過(guò)程中，教師只有考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，才能選擇出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式。通過(guò)教學(xué)診斷，能夠快速發(fā)現(xiàn)課堂中產(chǎn)生的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的解決。然而，目前很多高中語(yǔ)文課堂上，教師沒(méi)有重視對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，因此導(dǎo)致教師不能對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一定的思考和分析，更不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，所以也不能提高教學(xué)效率。

（二）教師缺乏相關(guān)教學(xué)理論和反思理論

大部分教師并不是不重視教學(xué)診斷，而是自身缺乏相關(guān)理論知識(shí)，所以不知道怎樣開展教學(xué)診斷，對(duì)教學(xué)診斷也非常不了解。同時(shí)也無(wú)法通過(guò)診斷找到教學(xué)中存在的問(wèn)題，更不能解決問(wèn)題。教師只有合理地采用教學(xué)診斷措施，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，才能不斷完善語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)水平。

三、如何提高高中語(yǔ)文課堂診斷標(biāo)準(zhǔn)化

實(shí)施教學(xué)診斷，不僅僅是為了對(duì)教學(xué)課堂的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行深入研究，找到其中存在的問(wèn)題，解決問(wèn)題。筆者針對(duì)如何提高高中語(yǔ)文課堂診斷標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行了分析，具體

如下。

（一）公平公正地進(jìn)行診斷

在進(jìn)行教學(xué)診斷的時(shí)候，診斷者必須要對(duì)教師和學(xué)生充分尊重。如果診斷的人不了解教師上課的情況，就開展診斷工作，那么可能對(duì)教師產(chǎn)生不好的影響。因此，診斷者必須在聽課以前，對(duì)教師講述的課程進(jìn)行深入了解，查看教師的教案、方案等，和教師進(jìn)行一定的溝通。也就是說(shuō)，診斷者需要全面參與整個(gè)教學(xué)課程，才能夠?qū)φn程進(jìn)行合理、公平、正確的診斷，并且找出其中存在的問(wèn)題，提出一些寶貴的建議，進(jìn)一步提高課堂效率。

（二）在語(yǔ)文課堂中采取激勵(lì)性的診斷

一些語(yǔ)文教師的經(jīng)驗(yàn)不多，才上崗不久，而且也很年輕。診斷課堂的人在進(jìn)行診斷的時(shí)候，必須對(duì)教師進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，不能過(guò)分批評(píng)。而且診斷者也要采取靈活的方式，找到教師身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，給予教師更大的期望。診斷的時(shí)候，若是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，那么診斷者需要和教師進(jìn)行心平氣和的交流，采取提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，找到產(chǎn)生問(wèn)題的根源，最終很好地解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》這篇文章的過(guò)程中，教師問(wèn)學(xué)生：大家認(rèn)為，《雨巷》這篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？一些學(xué)生回答：表達(dá)了作者的哀思，另外的學(xué)生回答：表達(dá)了作者憂郁的感情。面對(duì)學(xué)生的回答，教師一一否定了。最后一個(gè)學(xué)生回答：表達(dá)了作者對(duì)美好理想的追尋，教師點(diǎn)了點(diǎn)頭。那么遇到這樣的情況時(shí)，診斷者必須要委婉和教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，使得教師意識(shí)到這樣的教學(xué)方式不正確，可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，甚至降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，診斷者需要使教師對(duì)課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)，不能單純?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，而是要給予學(xué)生更多的激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，打開思維。

（三）采取因人而異的診斷方式

診斷的時(shí)候，要按照不同的情況來(lái)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整。比如，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中語(yǔ)文課堂上，診斷者的診斷標(biāo)準(zhǔn)需要有所降低。相反，如果在一些城市的示范課、展示課上面，診斷者就需要提高自身的診斷標(biāo)準(zhǔn)。診斷者必須公平、合理對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，如果是一些講評(píng)場(chǎng)面非常大、非常權(quán)威的課程，那么診斷者必須先和語(yǔ)文教師進(jìn)行溝通，使得語(yǔ)文教師做好一定的準(zhǔn)備。而且診斷者也要用委婉的語(yǔ)氣來(lái)向語(yǔ)文教師提出問(wèn)題，站在課堂的角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。

四、總結(jié)與體會(huì)

綜上所述，必須要在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行一定的診斷，找出存在的問(wèn)題，采取合理的措施解決問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)融洽的語(yǔ)文教學(xué)氛圍。這樣才能夠提高課堂效率，并且為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 魯翠紅