劉悅黎

摘 要：優(yōu)質課堂的標準并不是一成不變的，但可以更確切地指出，課堂文化的哪些因素有利于促進學生的專業(yè)認知學習。借助幾節(jié)市級賽課中各個優(yōu)質課進行分析學習，總結列出了五項優(yōu)質課堂特征。若能借助這些標準進行深入思考，就能進一步提高教師的課堂教學水平，指導教師在英語課堂教學過程中充分調動學生，努力使學生順利習得語言，進行高效英語課堂教學。

關鍵詞：優(yōu)質；英語課堂；特征

當今，人們都在呼吁要提高課堂質量，但是具體該怎么做，才能上出優(yōu)質課？筆者前一段時間認真參與并學習了幾個地區(qū)優(yōu)質課大賽。通過這次聽課，我覺得在教育教學方面收獲良多。雖然賽課的水平、風格各異，但從教學設計到課堂觀察，從評委點評到反思總結，每一節(jié)課都有很多值得我們學習借鑒的東西。同時，結合德國語言學家希爾伯特·邁爾的理論，筆者對優(yōu)秀的英語課堂教學

總結出五項特征。在課堂教學實踐中，教師若能有意識地對產生這五條優(yōu)質課堂標準的所屬領域進行拓展和強化，便能為師生雙方構建出一張穩(wěn)定的“教學質量網”。

本次賽課的教學內容為牛津初中英語（譯林版）各個單元不同板塊內容。下面，筆者對這次賽課中老師們的課堂教學片段進行分析，歸納優(yōu)質課的五項特征。

一、課堂教學結構清晰，主線貫穿首尾

清晰的教學結構分為內外兩個方面：外指課堂教學管理。讓學生感受到，即使教師沒有立刻做出反應，教師也注意和掌控著一切。內指教學路線導向。教學線路導向設計使得課堂教學過程連貫流暢，第一步引出第二步，第二步引出第三步，以此類推。教學管理中，課堂目標、內容和方法的契合可以通過教師良好的教學規(guī)劃和教學法技巧以及學生的配合來實現。

我們可以將這種課堂結構比作一條“紅線”。如果課堂教學管理發(fā)揮實效，并且?guī)熒茌^好地認知到有這么一條“紅線”貫穿整個課堂，那么課堂教學的結構就是清晰的。

【教學片段1】導入—習得—鞏固

教師A開設的是7B Unit 4 Intergraded skills部分。課堂以一段神秘的阿里巴巴音樂導入尋寶之路。其中為了打開芝麻大門，教師A設計了4個關卡，一步一步完成skills building。在通關后設計了領獎的環(huán)節(jié)，既是緊張學習后的一個放松，又通過游戲的方式對本節(jié)課進行了復習鞏固。

二、教學內容清晰明確，增加有效學習時間

教學內容清晰明確是優(yōu)質課堂教學中不可缺少的特征。如果課堂教學內容不清不楚，學生就會學得一頭霧水。練習任務不能要求過低，不然學生會覺得無聊；也不能要求太高，不然學生就會先行放棄。確定練習任務，要求把新知識融入以往所學知識，再將新知識運用到新的學習中。聰明的教師會利用學生所犯的一部分錯誤推動教學，但都是在教師清晰的內容安排下。

上課時間并不等同于有效學習時間，學生積極有效地利用課堂參與學習才能獲得教育效果。我們要提高有效學習時間，必須做到：守時；將無關活動清除出課堂；給學生自我發(fā)展空間；活動練習；收尾放松。優(yōu)質的課堂教學需要合理規(guī)劃學習進度，保證高比例的有效學習時間，課堂內緊張學習環(huán)節(jié)和放松環(huán)節(jié)交替出

現，做到張弛有度。

三、促進學生的課堂氣氛，提高學生興趣

良好的課堂學習氣氛下，學生可以更好地發(fā)展能力和興趣，進而提高其認知學習能力、方法學習能力和社會學習能力。教師可以通過課堂教學管理措施使課堂氣氛保持穩(wěn)定。

【教學片段2】

教師B開設的也是7B Unit 4 Intergraded skills部分，她以

“倒霉熊找寶藏”的視頻，一開始就把學生的注意力和興趣調動起來，然后繼續(xù)延伸這一話題，在找寶藏的過程中，一步步讓學生習得路標和行進路線的英文表達方式。英語新課程標準把激發(fā)學生學習興趣，樹立學生自信心放在第一位，而游戲就是一種行之有效的激趣方法，讓學生在玩中學，學中玩。在完成這節(jié)課的學習任務之后，教師B又設計了倒霉熊和對手小蜥蜴的比賽和游戲，最

后家庭作業(yè)是歡迎倒霉熊來家中做客，引導學生設計從學校到各自家的路線，并說明一些標志性路標。

四、教學方法多樣化，促進學生個體發(fā)展

班集體授課的教學形式和“由教師駕馭的課堂討論”的教學行為模式還是占主導地位?！读x務教育英語課程標準》提出，不要將“純粹”理論導出的教學方法理念付諸實施，而是要將各種各樣的方法與理念整合到一體。嘗試安排不同的教學活動：個體化學習、活躍的傳統教學、小組合作學習、團隊項目學習、任務型學習等。學生的學習方法與學習能力只能通過具體學習任務獲得提高，這點也得到實際經驗的證實。孤立的教學方法訓練成效不佳，多樣化地使用各種教學方法有利于提高課堂教學的“適應性”，使得學習內容豐富。

【教學片段3】

教師C開設的是9 A Unit 3 Main task部分。在設計的寫作主體部分中，教師C結合了多種課堂教學方法。首先在導入話題后，讓學生探究導致青少年壓力大的原因，進行選項列舉。然后運用小組合作學習，讓學生先自己談論減壓的方法。接著教師占主導，將學生的建議進行統計，正確引導，給出一些好的建議。這時候給全班同學三篇針對青少年問題提出的建議。文章按照優(yōu)-中-差，依次呈現。學生分層次體驗文章結構、句子表達方法。在分析文章優(yōu)缺點、糾正文章錯誤中，學生能明白應該怎樣寫，怎樣寫最好。最后教師C給學生一個新話題，讓學生自己落實到筆頭上，去生成一篇作文。

“世上沒有完全相同的兩片樹葉，人不能兩次踏進同一河流里。”都深刻揭示了大千世界萬物的差異性和多樣性。學生群體由于先天的素質和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現在智力類型差異、學習風格差異和個性特征差異上。因此，教師在實施課堂教學時必須關注學生的差異，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，使每位學生在不同層次上都能得到發(fā)展。每個學生都是世上獨一無二的，都具有學習、創(chuàng)造的潛能。教育必須圍繞“保護天性、張揚個性、完美人生”展開。根據綜合實踐課程的要求以及學生身心發(fā)展和本學科的特點，教師應關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取

精神。

【教學片段4】

教師D開展了初中牛津英語7A Unit 3 Halloween Reading I一課。在這堂別具一格的公開課中，組織者匠心獨運，注重激勵學生個性，使其積極活躍地參與課堂活動。

當時聽課的有很多是過來學習的老師，多達70余人。在講解完課文Halloween節(jié)日后，教師設計了一個問題“Now，suppose

you were all reporters. Interview the teachers here. Ask them what festival they like best and why.”聽課老師起初愣了一下，因為還沒有出現過授課老師叫學生在課堂上采訪聽課者的先例。不過老師們很快就理解了——這正是學生合理充分利用資源的大好機會，并且很愉快地與這幫“小記者”交談起來。這些“小記者”剛開始顯得有一點點緊張，但很快便鎮(zhèn)靜下來，進行饒有興趣的采訪。大約過了五六分鐘，采訪結束了。老師讓幾位學生報道他們的采訪內容。一位學生站起來說：“I talked with two teachers. They said they like Mid-Autumn Festival best because they can enjoy the beautiful moonlight and eat delicious moon cakes.”話音剛落，大家發(fā)出傾心的笑聲和雷鳴般的掌聲。接著，另一位學生說：“The teacher said that she likes Spring Festival best，because all her family can sit together，play together and she can also meet many old friends.”話音一落，大家同樣報以熱烈的掌聲……

五、巧妙安排練習任務，明確學習成果期望

巧妙安排練習任務能起到一箭雙雕的妙用，對學生提出明確的期望能改善學習成果。

【教學片段5】

教師E開展了初中牛津英語7A Unit 3 Halloween Reading II

一課。

課堂活動起初，教師E給學生觀看了一段關于萬圣節(jié)的簡介，講述的是西方國家的人們如何慶祝萬圣節(jié)，孩子們如何打扮自己以及“不招待就搗蛋”?？戳藘杀楹?，教師E讓他們就其內容互相提問題，再叫另一些學生轉述給大家他/她的同桌剛剛說了什么。例如，有學生說：“I dress up on Halloween.”他的同桌轉述說：“She dresses up on Halloween.”在這一活動中，學生既訓練了口語，又復習了動詞單三和反身代詞，同時又引出了下面老師要重點講解的dress up oneself，可謂“一舉三得”。

優(yōu)質課堂特征的總結不僅僅是為了促進學生的認知學習，也同樣為了教師理解和了解怎樣上課才能更好、更加有效。如果教師能對優(yōu)質課堂標準進行拓展和強化，可以提高教師的職業(yè)滿意度，減少出現心理焦慮狀況的幾率。

參考文獻：

陳泰象.一節(jié)令人耳目一新的公開課[J].中小學英語教學與研究，2012（3）.

編輯 任 壯