吳俊杰+姚艷

信息化社會的到來有助于提高學(xué)生對知識的適應(yīng)性及認(rèn)知能力。但正因為如此，導(dǎo)致學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力降低，嚴(yán)重依賴外界信息。這給現(xiàn)行教育出了一道迫在眉睫的難題。教育者和被教育者其實有很多共同之處，即都需要對所遇到的問題進(jìn)行思考、嘗試，最終才能解決問題。

一、形象思維與邏輯思維的脫軌

形象思維和邏輯思維在初中物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用，但兩者需要相互銜接、相互扶持才能發(fā)揮最好的效果。學(xué)生在理解一個物理定律時，往往需要設(shè)定一個特定條件下的物理現(xiàn)象以及現(xiàn)象的產(chǎn)生過程，如果他們在頭腦中沒有建立起正確的形

象，不會利用物理形象進(jìn)行引導(dǎo)思維，就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如，學(xué)生頭腦中沒有建立起光的模型形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就很難理解和分析光影形成、平面鏡成像、凸透鏡成像等許多具體的物理問題。

有關(guān)物態(tài)變化中物態(tài)的轉(zhuǎn)化這一知識，許多學(xué)生不知道轉(zhuǎn)化過程中的吸熱與放熱，是因為學(xué)生沒有搞清楚物態(tài)變化的本質(zhì)，我覺得，如果我們在物質(zhì)的構(gòu)成及能量的基礎(chǔ)上去講解物態(tài)變化，建立起清晰的形象，學(xué)生的很多疑問可能就會得到解決。

二、忽略因果前的條件制約

知識的因果聯(lián)系總是受條件制約。對條件的認(rèn)識是一種較復(fù)雜的思維過程，有些時候我們認(rèn)為是大意，其實不然。一些思維能力不強的學(xué)生難以進(jìn)行這類思維，對教材不理解或理解不透徹，無法對一些條件進(jìn)行分析和選用，致使在有條件制約的問題面前無能為力。如關(guān)于摩擦力的產(chǎn)生，有一道題：“力F拉著小車，使小車與小車上的物塊一起勻速向右運動，分析小車上物塊的受力情況”。

很多學(xué)生在分析時都會給物塊加一個小車對物塊的摩擦力，其實他們忽略了摩擦力產(chǎn)生的一個重要的前提條件，即“有相對運動”這一條件。

還有在關(guān)于二力平衡這定義上，“物體在兩個力的作用下保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這兩個力平衡”。這個概念看似簡單，重點卻在“兩個力”上，這兩個力必須是“作用在同一個物體上，大小相等，方向相反，且作用在同一條直線上”。這些條件，缺一個條件都構(gòu)成不了二力平衡，可學(xué)生最容易忽視的恰恰就是這些。

三、思維的逆向性不夠主動

逆向思維是從對立的角度去考慮問題。這種思維最顯著的特點就是以因果中“果”為出發(fā)點，運用有關(guān)概念、定律、公式找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時從因到果思維定式的影響，很多學(xué)生不善于甚至不知道運用逆向推理。如，一半以上的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受重力和拋力兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證。運用公式計算的題目，有些學(xué)生看到這些所謂的“大”題都唯恐避之不及，如果從問題入手逆向思維，比如，要求密度，馬上想到密度公式，只要知道質(zhì)量和體積，帶入公式，問題就解決了，這個思維過程，我把它形象地叫做“修房子”。房子漏水，這是問題，找到漏水的地方，這是選公式定理，選擇用什么修補，這是解決問題。

四、比較與總結(jié)應(yīng)并存

對比是初中物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式，初中生應(yīng)該已經(jīng)具有通過條件與條件間的對比來分析、解決、印證問題，但實際情況并非如此，很多學(xué)生不善于通過比較來認(rèn)識條件的本質(zhì)，不善于比較兩種事物的共性和個性；還有的學(xué)生知道比較，不知總結(jié)，讓比較流于形式，毫無價值可言。如回答汽油機與柴油機在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時，很多學(xué)生通過記憶，先背出汽油機的特點，再背出柴油機的特點，不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異，這樣的理解、記憶是建立在記背基礎(chǔ)上，是相當(dāng)不牢固，所以也不能靈活應(yīng)用。

又如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構(gòu)效率，左手定則和右手定則，學(xué)生對概念混淆嚴(yán)重，原因無外乎沒有徹底理解概念。對于有些相似的概念，就要通過比較歸納，這樣有助于概念的理解和加深記憶。

五、思維上的“慣性”很難去除

思維定式在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習(xí)中，思維定式有著相當(dāng)程度的影響。在學(xué)習(xí)光學(xué)時，探究平面鏡成像特點這一實驗成為學(xué)生不易掌握的知識。因為鏡子在我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫梅浅Ｆ毡椋綍r照鏡子時總覺得鏡子里的像會隨鏡子的遠(yuǎn)近而變化，但物理結(jié)論中，像與物體大小不會隨鏡子與物體距離遠(yuǎn)近而變化，這就是思維上的“慣性”。

思維決定行動，行動決定高度，教學(xué)的過程是不斷探究方法的過程，尋找方法就是解決思維上的問題，我們的最終目的是讓知識運用得更順暢，讓人更容易接受，課改的作用也不過如此，如何在教學(xué)過程中讓課堂高效，學(xué)生思維上的問題不容小視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭紅春.關(guān)于初中物理教學(xué)中物理思維培養(yǎng)的思考[J].時代教育（教育教學(xué)版），2009（6）.

編輯 高 瓊