吳慧香

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究，必須要讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式構(gòu)建的理想課堂是：在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完全處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；課前學(xué)生通過積極自學(xué)，解決了能解決的問題；課堂變成真正答疑解惑、教會(huì)方法的時(shí)空，每個(gè)問題都具有普遍性和針對性，每一次引導(dǎo)都在“不憤不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)下進(jìn)行，每一次練習(xí)都是最恰當(dāng)?shù)男枰?，教師在課堂上只是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、修正者，學(xué)生是課堂的真正主人；課后的鞏固不是機(jī)械重復(fù)，而是能力的拓展與延伸。“把課堂還給學(xué)生”，這是“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的主要精神。這對教師而言，將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。因?yàn)橐寣W(xué)生揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，教師必須有活水流淌；要讓學(xué)生推陳出新，教師必須能運(yùn)籌帷幄；要培養(yǎng)出大氣的學(xué)生，教師必須有大師的魅力。

一、預(yù)設(shè)陷阱活動(dòng)，促進(jìn)課堂生成

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是十分重要的，這些經(jīng)驗(yàn)不僅包括學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，還指學(xué)生全部生活經(jīng)歷的積累（其中包括大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景），這些經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)有意義接受式學(xué)習(xí)的前提條件。例如，橡皮筋、彈簧、弓、氣球等。而物理中的彈力概念是包含了發(fā)生彈性形變的所有物體。所以他們對彈力概念的理解因此就不可避免地帶有片面性甚至矛盾性。學(xué)生會(huì)認(rèn)為只有發(fā)生明顯的形變，而且形變后能恢復(fù)原狀的物體才會(huì)產(chǎn)生彈力，而像普通的繩子，桌面是不會(huì)產(chǎn)生彈力的。這些生活中形成的關(guān)于彈性現(xiàn)象的前科學(xué)概念阻礙著學(xué)生認(rèn)識(shí)彈力概念。

二、預(yù)設(shè)介入時(shí)機(jī)，推動(dòng)課堂進(jìn)展

“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)活動(dòng)需要大量的學(xué)生討論和交流，并提出質(zhì)量較高、切合本堂課內(nèi)容的問題。這方面如果做得好，可以大大節(jié)省時(shí)間。實(shí)際教學(xué)中這方面消耗了較多時(shí)間，導(dǎo)致完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間不夠用。因此把課堂還給學(xué)生，并不是完全不理、不管的“放羊式”教學(xué)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，介入的時(shí)間把握得當(dāng)，介入的深淺適度，既給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，又不至于讓學(xué)生陷入迷茫無助的思維短路中。

以“牛頓第一定律”的教學(xué)為例，上課鈴響后，教師若有所思地在講臺(tái)桌上用手推粉筆盒左右來回運(yùn)動(dòng)。（學(xué)生很納悶，都上課了，老師怎么還在玩??？）教師請學(xué)生對剛才老師的舉動(dòng)提出一些與物理相關(guān)的問題。學(xué)生：（討論，并積極回答）粉筆盒與講臺(tái)桌面間有摩擦力；粉筆盒推就動(dòng)，不推就不動(dòng)，說明粉筆盒的運(yùn)動(dòng)需要力的作用來維持。教師：對“粉筆盒推就動(dòng)，不推就不動(dòng)”，這位同學(xué)的解釋正確嗎？這種現(xiàn)象應(yīng)該怎么解釋？——“力是否是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因？”學(xué)生激烈地討論。

實(shí)際上只要是學(xué)生在思考和體驗(yàn)，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動(dòng)作。此過程中也必然會(huì)生成許多教師沒有預(yù)設(shè)到的東西，這其實(shí)是一種最生動(dòng)、最具吸引力的教學(xué)資源。在放手給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，教師有何作為，什么時(shí)候介入，介入到什么程度，都是十分重要的。

三、預(yù)設(shè)逆向情景，延伸課堂活力

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課堂上得妙和高效，關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字。課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教、因需施教，教學(xué)過程應(yīng)該是富有變化、動(dòng)態(tài)生成的過程。動(dòng)態(tài)生成使課堂教學(xué)具有生命活力，是課堂教學(xué)活力的源泉。課堂教學(xué)過程中，由于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)而產(chǎn)生更多信息和創(chuàng)新的火花，盡管是奇談怪論、異想天開，但其中很多信息都是有價(jià)值的，對師生的今后思維發(fā)展是有巨大作用的。在此基礎(chǔ)上，教師能夠機(jī)智地將這些有價(jià)值的新信息和新問題作為教學(xué)焦點(diǎn)來重新組織教學(xué)，主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，使課堂充滿生機(jī)與活力。以“牛頓第一定律”教學(xué)為例，學(xué)生對力是否是維持物體運(yùn)動(dòng)原因激烈討論。教師：人們能正確認(rèn)識(shí)力是否是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，經(jīng)歷了千年的時(shí)間。下面同學(xué)們閱讀課本，注意在此過程中，有哪些人作出了較大的貢獻(xiàn)？學(xué)生：（反復(fù)閱讀，數(shù)遍）（共同回答）亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓。教師：下面我們準(zhǔn)備演一個(gè)歷史劇，同學(xué)們以四人為一組，分別飾演亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓四個(gè)歷史人物，讓他們進(jìn)行一場面對面的辯論。各小組開始準(zhǔn)備工作，待一會(huì)兒，我們選一個(gè)小組上臺(tái)辯論。（學(xué)生積極準(zhǔn)備）等等。

新課程改革把改變學(xué)習(xí)方式作為核心任務(wù)，這是因?yàn)楦淖儗W(xué)習(xí)方式的根本意義就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課堂是學(xué)生的課堂，也是老師的課堂，生與生、師與生的和諧協(xié)作是高效課堂的前提。“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)，貴在一個(gè)“放”字，師的教學(xué)觀念的解放，生的學(xué)習(xí)方式的釋放，“放一放”，海闊天空，“放一放”，風(fēng)景獨(dú)特。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東洋.初中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2015（35）.

[2]林惠堅(jiān).合作探究，快樂學(xué)習(xí)：淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015（36）.

編輯 孫玲娟