付業(yè)香

[摘 要]“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

[關(guān)鍵詞]詞語積累；閱讀教學(xué)；口語交際；習(xí)作指導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)的核心是什么？是語文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文知識，較強(qiáng)的識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是以往的語文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨(dú)立思考能力，還有豐富的想象力。那么該怎樣運(yùn)用語文這種工具來培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)呢？

一、詞語教學(xué)的有效途徑

1.結(jié)合文本，讓詞語意思清晰化

每個詞語所生存的環(huán)境是所在的課文，對詞語的意思，我們不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當(dāng)中去理解，引導(dǎo)學(xué)生讀課文時獲得對詞語的感悟。常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蓖踽轮劾蠋煹囊欢卧捵屛疑钣型校骸案腥说奈淖止庹页鰜硎遣粔虻?，你得用自己全部的感動去品味它們、咀嚼它們，不要放過其中的任何一句話、一個詞，甚至一個標(biāo)點(diǎn)符號?！笨梢姡谡Z文教學(xué)中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達(dá)意的精妙之處，才能讓學(xué)生滋潤在人文精神的知識海洋里，領(lǐng)略到祖國語言文字的無窮魅力。

2.借助實物，讓詞語意思直觀化

小學(xué)生的認(rèn)識必須經(jīng)歷從具體意識到抽象意識、從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。教師單純用抽象的語言講解，不能使學(xué)生真正理解詞語的意思；運(yùn)用比較直觀形象的教學(xué)手段，可以使學(xué)生比較容易地理解詞語的意思。例如在教學(xué)蘇教版一年級課文《烏鴉喝水》，理解“瓶子里的水漸漸地升高了”一句中的“漸漸”一詞時，我讓一名學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，讓其他同學(xué)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，我再稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就能領(lǐng)悟到“漸漸”的意思，為理解整篇課文的內(nèi)容做好了鋪墊。

這樣直觀的方法避免了傳統(tǒng)運(yùn)用概念進(jìn)行解釋的抽象和枯燥，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，比那種機(jī)械地抄詞、背詞有效多了。

3.聯(lián)系實際，讓詞語意思活動化

感悟詞語鮮明的形象，體察詞語中蘊(yùn)含的豐富情感，我們就必須緊密地聯(lián)系學(xué)生實際，聯(lián)系生活實際，抓住文本中每個有深度的、有內(nèi)涵的詞、句、段細(xì)嚼慢研，在細(xì)節(jié)上、深度上下功夫，使詞語的意思立體化、形象化、情感化、活動化。

二、閱讀教學(xué)的方法技巧

1.在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師和教科書上對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

2.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心的思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

3.在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高？那么在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀就會成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

三、口語交際的教學(xué)策略

1.用心營造良好的交際氛圍——點(diǎn)燃學(xué)生口語交際的欲望

口語交際教學(xué)的成功，不僅需要研究教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)重視交際的氛圍。教師要創(chuàng)設(shè)寬松愉快的交際氛圍，使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)，不必?fù)?dān)心被指責(zé)和奚落，這樣學(xué)生的交際情感才能易于被誘發(fā)，交際的欲望才能易于被點(diǎn)燃。在這樣的環(huán)境中，能說會道的孩子會變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產(chǎn)生傾訴的需要。

2.精心創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的交際情境——激起學(xué)生口語交際的興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”?？谡Z交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實生活的情境，即把課堂設(shè)在生活中，或者把生活引進(jìn)課堂里，后者就是我們所說的生活情境。面對高年級學(xué)生，具有挑戰(zhàn)性的生活化的交際情境，更能激起學(xué)生口語交際的興趣，促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展，提高他們運(yùn)用語言的能力。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第十二冊《介紹我國的一個民族》這節(jié)口語交際課時，我就精心創(chuàng)設(shè)了一個具有挑戰(zhàn)性的生活交際情境，讓學(xué)生做一回導(dǎo)游，介紹我國的一個少數(shù)民族的風(fēng)土人情。課前我與學(xué)生一起收集相關(guān)的資料，還讓他們制作了精美的手抄報，加入了有關(guān)少數(shù)民族的圖片與文字說明，這樣學(xué)生在課堂上完成這次小導(dǎo)游的展示就變得輕松自如了。

在全班同學(xué)的共同努力下，六組同學(xué)分別介紹了藏族、黎族、回族、滿族、蒙古族、維吾爾族六個少數(shù)民族的風(fēng)土人情，學(xué)生聲情并茂的介紹，加上手抄報的展示，讓所有學(xué)生對我們這個多民族國家，有了進(jìn)一步的了解，很好地進(jìn)行了一次愛國教育。

這次教學(xué)活動，既鍛煉了學(xué)生搜集、整理資料的能力，又增加了學(xué)生對導(dǎo)游的感性認(rèn)識，營造了旅游的良好氛圍；既激起了學(xué)生口語交際的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力和合作能力，可謂是一舉多得。

3.結(jié)合學(xué)生生活，積極創(chuàng)造實踐機(jī)會——拓展學(xué)生口語交際的空間

人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。教師要多多創(chuàng)造各種實踐的機(jī)會，為學(xué)生開拓口語交際的渠道，讓學(xué)生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達(dá)到自如運(yùn)用語言的水平。

四、習(xí)作指導(dǎo)的核心要素

1.習(xí)作指導(dǎo)課，激發(fā)興趣尤為重要

興趣是最好的老師，學(xué)生是習(xí)作的小主人，如果學(xué)生都無興趣參與，習(xí)作指導(dǎo)課將是一個空殼。實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任習(xí)作指導(dǎo)公開課、示范課、觀摩課、研討課的老師們都非常注意激發(fā)學(xué)生興趣，課堂上充分調(diào)動學(xué)生說話、寫話的積極性。他們課前創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)語，結(jié)合身邊真實的情景，靈活地引入課堂習(xí)作內(nèi)容。學(xué)生一下子就能找到自己說話寫話的方向，情緒高漲地進(jìn)入課堂。不像我們平時的作文課，老師簡單枯燥地讓學(xué)生讀一讀習(xí)作要求，自己講一下要求，學(xué)生就動筆作文，結(jié)果許多學(xué)生覺得無話可說，有的學(xué)生胡編亂造幾句。時間一長，提起作文，學(xué)生就“頭疼”。我們在教學(xué)中要努力做到語言幽默風(fēng)趣，方法機(jī)智靈活，大膽放手，將說話寫話的權(quán)利放給學(xué)生，給予激勵性評價，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生的參與度達(dá)到百分百。

2.習(xí)作指導(dǎo)課，應(yīng)重視方法的遷移和運(yùn)用

反思我們平時的教學(xué)，老師分析了不少，也講了不少的表達(dá)方式?？墒?，怎樣真正應(yīng)用到作文實際中，達(dá)到學(xué)以致用，那不是一件容易的事情。要多結(jié)合課本片段、下水作文片段，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生讀片段，分析片段，自主性發(fā)現(xiàn)片段的表達(dá)方式，再模仿片段寫法，真實地表達(dá)。從指導(dǎo)寫作到評改作文片段，始終不能離開方法的遷移和應(yīng)用效果的分析。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作漏洞，老師要及時引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生作文一步步達(dá)到生動具體的程度。我想，以后的作文教學(xué)，要注意閱讀與習(xí)作相結(jié)合，要結(jié)合課文表達(dá)方式，鼓勵學(xué)生大膽應(yīng)用，才能達(dá)到真正意義上的本體性教學(xué)目的。

3.注意詞語積累與習(xí)作相結(jié)合

學(xué)生寫作文之前，如果老師根據(jù)需要，給出部分好詞語，讓學(xué)生選擇性應(yīng)用到作文中，作文詞匯豐富，加之表達(dá)方式的遷移應(yīng)用，學(xué)生作文就不會干巴巴，語言表達(dá)必然優(yōu)美動人。平時的課堂教學(xué)、課外閱讀中，我們也要讓學(xué)生多多積累好詞佳句。腦海中詞匯量大了，就不會那么死板地只會用老師給的詞語，而是能大膽應(yīng)用平時積累的詞語，當(dāng)然應(yīng)用之前可以讓學(xué)生說說哪些詞語適合這一方面的描寫，做到對號入座。

總之，在這些教學(xué)嘗試中，我體會到語文是實踐性很強(qiáng)的課程，只有在反復(fù)的實踐當(dāng)中，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，才能讓語文核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根、結(jié)出碩果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜偉：小學(xué)生以課外閱讀促進(jìn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J].考試周刊，2016，（24）.

[2]曹明海：《語文教育智慧論》，青島海洋大學(xué)2001年版.