楊錚汶

[摘 要]在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了解和掌握，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。朗讀能夠有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)朗讀能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。目前在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)的質(zhì)量較低，不能夠滿足課堂教學(xué)的要求，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中采取有效的方式和方法提高朗讀教學(xué)的有效性，具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效途徑

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，朗讀教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和水平，通過(guò)反復(fù)的朗讀能夠?qū)υ~匯和語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，并且能夠很好的運(yùn)用到日常的生活和學(xué)習(xí)中。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于朗讀缺少足夠的認(rèn)識(shí)，缺少正確的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，由于在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的方式和方法過(guò)于單一，使得課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的效率較低。因此，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方式，提高朗讀教學(xué)的效率，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、設(shè)置朗讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以生為本，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師主宰著課堂教學(xué)，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的位置，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中只是機(jī)械化的在朗讀，對(duì)其中的內(nèi)涵和知識(shí)缺少思考，導(dǎo)致語(yǔ)文朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率較低，學(xué)生在教學(xué)中得到的知識(shí)內(nèi)容較少。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到朗讀教學(xué)過(guò)程中。在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀教學(xué)的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)平等的看待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀和思考，并且和學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣，真正的喜歡朗讀。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》中“望廬山瀑布”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合古詩(shī)中的內(nèi)容，利用多媒體，把音樂(lè)、圖片等元素進(jìn)行融合，向?qū)W生展示廬山瀑布的美麗景色，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，體會(huì)其中的情感和內(nèi)涵。通過(guò)這樣的方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生能夠在朗讀中獲得感知和喜悅。

二、結(jié)合教師巧妙的引導(dǎo)，朗讀中進(jìn)行領(lǐng)悟

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，有效的朗讀重要的是能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行領(lǐng)悟，對(duì)文本中的語(yǔ)言文字的內(nèi)涵進(jìn)行閱讀和思考，慢慢的去品評(píng)文字中的味道，感悟語(yǔ)言文字中的內(nèi)涵。在這個(gè)領(lǐng)悟的過(guò)程中，需要教師進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)。因?yàn)椋幱谛W(xué)階段的小學(xué)生，在思考各方面的能力和水平是非常有限的，教師在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中對(duì)文本中的內(nèi)容以及語(yǔ)句進(jìn)行仔細(xì)的品味，對(duì)文章中的布局以及構(gòu)思進(jìn)行思考，揣摩文章中的獨(dú)特之處，對(duì)為本中作者所要表達(dá)的情感進(jìn)行探究和領(lǐng)悟。在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)之上進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)悟。教師需要在關(guān)鍵之處對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)疑難之處進(jìn)行理解，能夠有效提高課堂教學(xué)的效率。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》的教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)文章進(jìn)行分析之后，教師可以問(wèn)學(xué)生：小鹿的玫瑰是不是白栽了？學(xué)生會(huì)回答沒(méi)有，但是當(dāng)問(wèn)起原因時(shí)，學(xué)生往往會(huì)回到因?yàn)槊倒寤ǚ浅５拿利惼?。這樣的回答帶有一定的片面性。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行朗讀，并且讓學(xué)生找一找文本中描寫玫瑰花很美的句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，通過(guò)角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠很快進(jìn)入角色，在扮演的過(guò)程中體會(huì)玫瑰花帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)文本中的情感進(jìn)行深入的理解，理解幸福和快樂(lè)的真正內(nèi)涵。

三、開(kāi)展多樣化的朗讀方式，提高朗讀教學(xué)的效率

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)的方式有很多種，可以采取齊讀、范讀以及領(lǐng)讀，也可以通過(guò)輪讀、表演朗讀、分角色朗讀或者男女生賽讀等等。在課堂教學(xué)的過(guò)程中如何確定朗讀的方式，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)文本的內(nèi)容以及教學(xué)的實(shí)際需要，主要是能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，范讀是必不可少的。由于小學(xué)階段的小學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿能力，教師的范讀能夠有效的提高學(xué)生的朗讀能力和水平。教師在進(jìn)行范讀的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有感情的進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠在聽(tīng)的過(guò)程中，感受其中的情感，如同身臨其境，引起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和激情，促進(jìn)朗讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)》的朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，讓學(xué)生模仿太陽(yáng)沖大海上跳出來(lái)，從草叢中冒出來(lái)等等，這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的朗讀興趣，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行理解。在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行朗讀方式的選擇，方式的選擇需要符合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高朗讀教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，朗讀方式的選擇具有重要的意義，教師應(yīng)當(dāng)加以重視。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練，在語(yǔ)文課堂中充滿郎朗的讀書(shū)聲，在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的朗讀，在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行感知和感悟，在朗讀的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，采取多樣化的方式開(kāi)展朗讀教學(xué)，把握文本的感情基調(diào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的點(diǎn)撥，提高學(xué)生的朗讀水平和能力，領(lǐng)悟文本中的內(nèi)涵。

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