龐少蘭

[摘 要]課改以來，由于數(shù)學課時減少，課后輔導和訓練的時間相應減少，學生的計算能力有明顯的下降趨勢。筆者在執(zhí)教五年級上冊小數(shù)除法單元時，對于學生暴露出來的形形色色的計算問題進行了分析和反思，并結合實際進行了一系列針對性的訓練和計算能力的后期鍛煉，提高學生的計算能力，并以此為載體來培養(yǎng)學生敏捷的思維能力和良好的學習習慣。

[關鍵詞]成因分析；解決策略；計算能力

小數(shù)除法是人教版教材五上計算教學的重難點，根據(jù)教材安排該部分計算教學分為：除數(shù)是整數(shù)的除法和除數(shù)是小數(shù)的除法兩大類，除數(shù)是小數(shù)的除法錯誤率明顯高于前者。眾所周知，培養(yǎng)必要的計算能力是必須的，因為計算能力強的學生往往數(shù)感比較好，思維比較活躍，有些題目在不算的情況下，會一目了然的知道這道題該怎樣解或知道其答案。那么究竟是什么原因造成孩子走進計算的誤區(qū)？

知識有缺失。教學中，商中間有“0”的除法計算掌握度偏低。因為小數(shù)除法是建立在整數(shù)除法的基礎上的，在梳理四年級“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的相關內容后，人教版相應例題匯總如下：

思維負遷移。我們發(fā)現(xiàn)，平時遇到的許多小數(shù)除法計算錯誤中，因為前面一單元剛學過小數(shù)乘法，有許多學生把除法也用乘法在計算，在計算過程中學生的思維極易發(fā)生負遷移。

習慣未養(yǎng)成良好學習習慣與態(tài)度造就了好的學習品格，而學生的有些錯誤完全是由于學習習慣不好造成的。小學生在計算過程中產生的不良習慣有三種：一種是輕視心理；另一種是畏難心理；最后一種是惰性心態(tài)。

一、預學后教——彌補知識缺陷

針對知識脫節(jié)情況，我們完全可以通過預學后教來解決，這里的“預學”不同于一般意義下的“預習”，而是教師依據(jù)課時內容特點與學生學習能力精心設計“預學單”，學生在“預學單”的指導下進行“預備性學習”。預學單可以提前一天抽時間請學生完成，也可以在每節(jié)課前完成，一般不超過10分鐘。

預學單的嘗試，一方面暴露每位學生的學習起點以供教師設計導學案，另一方面通過預學，學生自己“能學會的”和“會學的”都自己學。養(yǎng)成自覺高效的個性化學習習慣。同時，摸清每個學生的學情，容易對班內學生的本課知識水平進行分類，確定立足于哪個層面，促使教師更好地研究學生，真正實現(xiàn)以學定教，使課堂教學更有效。

二、錯例辨析——夯實學習基礎

由于學生的年齡特征幾數(shù)學認知結構水平、自身心理特征的限制，學生的反思意識很弱，大多數(shù)學生在訂正計算錯誤的時候不善于尋找自己計算的錯誤原因。針對此類情況，教師可要求學生在訂正作業(yè)的時候保留原來的錯誤過程，在錯誤的算式邊上用不同顏色的筆來訂正，這樣就給學生尋找錯誤根源保留了樣本，新的計算過程則成為尋找錯誤的參照。同時在一定時間后可組織學生翻閱各類作業(yè)本，主動積累一些典型的易錯題、失誤題等，將收集的錯誤題目，以錯例分析單的形式進行記錄，一方面自己經?？纯幢苊忮e誤再現(xiàn)，另一方面也可以將這些錯例在小組內進行交流分析，相互學習相互幫助。同時教師也可在搜集錯誤的基礎上，對學生進行針對性的對比訓練。

三、小組合作——促進思維嚴密

小組合作的學習方式也是增強學生自主學習能力的重要途徑。一方面使學生盡可能多的參與到學習中去；另一方面也創(chuàng)設了一個較為積極的課堂學習氛圍，從而使學生盡快進入到學習狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進入學習。

對比中發(fā)現(xiàn)。小組中學生們通過自己和組內成員的計算錯題收集，在分析與對比中，出錯原因漸漸明朗。在交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，學生對別人的錯誤的敏感度遠遠高于自己，也因此，他會很快發(fā)現(xiàn)別的同學的錯誤原因。因此，這樣的小組交流比較高效。

展評中引領。僅靠自己組內的交流是遠遠不夠的，所以我們還開展了全班性的交流匯報與展示。通過展評，提問、討論，把錯誤進行歸納和整理，這樣的歸類整理為后續(xù)學習打好扎實的基礎。

四、重視細節(jié)——培養(yǎng)良好習慣

俗話說：細節(jié)決定成敗。在平時的計算教學中，要重視對計算細節(jié)的培養(yǎng)，以期養(yǎng)成良好的計算習慣。

重視觀察。作為計算的首要條件，指導學生觀察數(shù)字和符號，發(fā)現(xiàn)它們之間的內在聯(lián)系。觀察并思考運算順序，明確“先算什么，后算什么”，在做題前要做到胸有成竹。

重視校對。學生抄好題目后，要求對所抄寫的題目都要進行校對。重新讀題并再次校對會大大提高計算的準確性。

重視驗算。把驗算作為計算的重要環(huán)節(jié)來嚴格要求，學生計算完一道題后，可采取口算、估算驗算，也可采取筆算驗算，數(shù)據(jù)較大的，也可以用計算器驗算。

重視書寫。要求學生認真按格式書寫阿拉伯數(shù)字和運算符號，字跡要端正、工整，該用尺的地方一定要用尺，這樣能有效避免“看錯”毛病的發(fā)聲。同時，教師要重視垂范，板書規(guī)范。

縱觀目前的計算教學，我們既要繼承傳統(tǒng)計算教學扎實有效的做法，發(fā)揚課改初期以人為本的教學理念，又要冷靜思考計算教學對學生后續(xù)學習能力的培養(yǎng)，在新課改教學中總結經驗，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實有效、尊重學生個性發(fā)展的理性計算教學。

參考文獻：

[1]教育部《義務教育數(shù)學課程標準》2011年版.

[2]邵漢民《小學數(shù)學教學探究——“預學后教”研究》.

[3]沈坤華《走出小學數(shù)學計算教學的誤區(qū)》，《江西教育》教學版2006年第12期.

[4]馮亞君《例談提高學生計算能力的策略》，《小學教學參考》數(shù)學版2009年第12期.