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        不只是“粗心”惹的禍

        2017-08-24 02:13:51龐少蘭
        世紀之星·交流版 2017年4期
        關鍵詞:粗心成因分析解決策略

        龐少蘭

        [摘 要]課改以來,由于數(shù)學課時減少,課后輔導和訓練的時間相應減少,學生的計算能力有明顯的下降趨勢。筆者在執(zhí)教五年級上冊小數(shù)除法單元時,對于學生暴露出來的形形色色的計算問題進行了分析和反思,并結合實際進行了一系列針對性的訓練和計算能力的后期鍛煉,提高學生的計算能力,并以此為載體來培養(yǎng)學生敏捷的思維能力和良好的學習習慣。

        [關鍵詞]成因分析;解決策略;計算能力

        小數(shù)除法是人教版教材五上計算教學的重難點,根據(jù)教材安排該部分計算教學分為:除數(shù)是整數(shù)的除法和除數(shù)是小數(shù)的除法兩大類,除數(shù)是小數(shù)的除法錯誤率明顯高于前者。眾所周知,培養(yǎng)必要的計算能力是必須的,因為計算能力強的學生往往數(shù)感比較好,思維比較活躍,有些題目在不算的情況下,會一目了然的知道這道題該怎樣解或知道其答案。那么究竟是什么原因造成孩子走進計算的誤區(qū)?

        知識有缺失。教學中,商中間有“0”的除法計算掌握度偏低。因為小數(shù)除法是建立在整數(shù)除法的基礎上的,在梳理四年級“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的相關內容后,人教版相應例題匯總如下:

        思維負遷移。我們發(fā)現(xiàn),平時遇到的許多小數(shù)除法計算錯誤中,因為前面一單元剛學過小數(shù)乘法,有許多學生把除法也用乘法在計算,在計算過程中學生的思維極易發(fā)生負遷移。

        習慣未養(yǎng)成良好學習習慣與態(tài)度造就了好的學習品格,而學生的有些錯誤完全是由于學習習慣不好造成的。小學生在計算過程中產生的不良習慣有三種:一種是輕視心理;另一種是畏難心理;最后一種是惰性心態(tài)。

        一、預學后教——彌補知識缺陷

        針對知識脫節(jié)情況,我們完全可以通過預學后教來解決,這里的“預學”不同于一般意義下的“預習”,而是教師依據(jù)課時內容特點與學生學習能力精心設計“預學單”,學生在“預學單”的指導下進行“預備性學習”。預學單可以提前一天抽時間請學生完成,也可以在每節(jié)課前完成,一般不超過10分鐘。

        預學單的嘗試,一方面暴露每位學生的學習起點以供教師設計導學案,另一方面通過預學,學生自己“能學會的”和“會學的”都自己學。養(yǎng)成自覺高效的個性化學習習慣。同時,摸清每個學生的學情,容易對班內學生的本課知識水平進行分類,確定立足于哪個層面,促使教師更好地研究學生,真正實現(xiàn)以學定教,使課堂教學更有效。

        二、錯例辨析——夯實學習基礎

        由于學生的年齡特征幾數(shù)學認知結構水平、自身心理特征的限制,學生的反思意識很弱,大多數(shù)學生在訂正計算錯誤的時候不善于尋找自己計算的錯誤原因。針對此類情況,教師可要求學生在訂正作業(yè)的時候保留原來的錯誤過程,在錯誤的算式邊上用不同顏色的筆來訂正,這樣就給學生尋找錯誤根源保留了樣本,新的計算過程則成為尋找錯誤的參照。同時在一定時間后可組織學生翻閱各類作業(yè)本,主動積累一些典型的易錯題、失誤題等,將收集的錯誤題目,以錯例分析單的形式進行記錄,一方面自己經??纯幢苊忮e誤再現(xiàn),另一方面也可以將這些錯例在小組內進行交流分析,相互學習相互幫助。同時教師也可在搜集錯誤的基礎上,對學生進行針對性的對比訓練。

        三、小組合作——促進思維嚴密

        小組合作的學習方式也是增強學生自主學習能力的重要途徑。一方面使學生盡可能多的參與到學習中去;另一方面也創(chuàng)設了一個較為積極的課堂學習氛圍,從而使學生盡快進入到學習狀態(tài)中,以一種更為積極的心理狀態(tài)進入學習。

        對比中發(fā)現(xiàn)。小組中學生們通過自己和組內成員的計算錯題收集,在分析與對比中,出錯原因漸漸明朗。在交流的過程中,我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象,學生對別人的錯誤的敏感度遠遠高于自己,也因此,他會很快發(fā)現(xiàn)別的同學的錯誤原因。因此,這樣的小組交流比較高效。

        展評中引領。僅靠自己組內的交流是遠遠不夠的,所以我們還開展了全班性的交流匯報與展示。通過展評,提問、討論,把錯誤進行歸納和整理,這樣的歸類整理為后續(xù)學習打好扎實的基礎。

        四、重視細節(jié)——培養(yǎng)良好習慣

        俗話說:細節(jié)決定成敗。在平時的計算教學中,要重視對計算細節(jié)的培養(yǎng),以期養(yǎng)成良好的計算習慣。

        重視觀察。作為計算的首要條件,指導學生觀察數(shù)字和符號,發(fā)現(xiàn)它們之間的內在聯(lián)系。觀察并思考運算順序,明確“先算什么,后算什么”,在做題前要做到胸有成竹。

        重視校對。學生抄好題目后,要求對所抄寫的題目都要進行校對。重新讀題并再次校對會大大提高計算的準確性。

        重視驗算。把驗算作為計算的重要環(huán)節(jié)來嚴格要求,學生計算完一道題后,可采取口算、估算驗算,也可采取筆算驗算,數(shù)據(jù)較大的,也可以用計算器驗算。

        重視書寫。要求學生認真按格式書寫阿拉伯數(shù)字和運算符號,字跡要端正、工整,該用尺的地方一定要用尺,這樣能有效避免“看錯”毛病的發(fā)聲。同時,教師要重視垂范,板書規(guī)范。

        縱觀目前的計算教學,我們既要繼承傳統(tǒng)計算教學扎實有效的做法,發(fā)揚課改初期以人為本的教學理念,又要冷靜思考計算教學對學生后續(xù)學習能力的培養(yǎng),在新課改教學中總結經驗,不斷改善教學方法,使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高,真正推崇扎實有效、尊重學生個性發(fā)展的理性計算教學。

        參考文獻:

        [1]教育部《義務教育數(shù)學課程標準》2011年版.

        [2]邵漢民《小學數(shù)學教學探究——“預學后教”研究》.

        [3]沈坤華《走出小學數(shù)學計算教學的誤區(qū)》,《江西教育》教學版2006年第12期.

        [4]馮亞君《例談提高學生計算能力的策略》,《小學教學參考》數(shù)學版2009年第12期.

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