鐘惠惠

摘要：隨著新課改的深入，心理彈性教育問世，并憑借諸多優(yōu)勢用于中職生教學(xué)中。中職生教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特征，制定合適的班級管理措施，以在解決學(xué)生心理問題的同時，促進學(xué)生的個性心理發(fā)展。下面，本文從心理彈性概念、中職生特征角度出發(fā)，總結(jié)提升中職生心理彈性的班級管理策略。

關(guān)鍵詞：心理彈性；中職生；班級管理策略

心理彈性是教育領(lǐng)域的新型模式，對提高學(xué)生適應(yīng)各種消極事件能力，促進健康成長意義重大。青少年期是發(fā)展個性的關(guān)鍵時期，無論是認知，還是身體，都發(fā)生著巨大變化。并且，在挫折、壓力下，其敏感度也高于成人。中職生和其他高中生相比，身體素質(zhì)差，心理脆弱，屬于社會上的弱勢群體[1]。因此，教學(xué)中需強化班級管理，盡最大限度的提高學(xué)生的心理彈性，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1、心理彈性概念

報告顯示[2]，心理彈性最早興起于美國，是在應(yīng)激狀態(tài)兒童、高危兒童基礎(chǔ)上研發(fā)的，主要強調(diào)個體經(jīng)歷創(chuàng)傷、巨大壓力等事件后的良好發(fā)展。通過對心理彈性的研究，發(fā)現(xiàn)最為主要的概念是保護因素、危險因素。但從實際來看，這兩種因素并不位于相同的持續(xù)體上，危險因素的另外一端不一定都是保護因素，他們可能屬于程度不同的維度，并存于中職生的發(fā)展中，且兩種因素也極易變化。

現(xiàn)實生活中，兒童、青少年通常受各因素影響。顯而易見，這些因素對個體所產(chǎn)生的影響并不只是單純性的簡單相加，但其需通過個體作用才能真實體現(xiàn)作用。故而，重視個體保護性因素的培養(yǎng)，對提高其心理彈性，促進健康生長非常重要。

2、中職生特點

2.1缺乏溝通能力

中職生年齡比較小，缺乏良好的人際溝通技巧。平時接觸比較多的是同學(xué)、老師，畢業(yè)后不得不和各類人交往，故除要求中職生有著良好的道德素養(yǎng)、專業(yè)技能外，還要求心理素質(zhì)健康，尤其是要學(xué)會和他人交流、合作的技能。并且，中職生還要多參加課外活動，提高溝通能力，便于日后更好和他人交流。

2.2個人主義強

目前，多數(shù)中職生都是獨生子女，且正處于青春叛逆期。因幼年受家長溺愛，導(dǎo)致自我觀念、個人主義強，缺乏吃苦耐勞的精神、責任心，感恩意識淡薄。再加上學(xué)生未深入了解過社會，獨立思維意識薄弱，極易產(chǎn)生消極情緒。

2.3不良的學(xué)習(xí)態(tài)度

入學(xué)的寬松度決定著中職生的專業(yè)素質(zhì)，入學(xué)限度越寬松，學(xué)生基礎(chǔ)也就越薄弱，若進入新的學(xué)校后未強化管理，極易使學(xué)生將初中良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為帶入中職，導(dǎo)致其出現(xiàn)不認真聽講、不遵守紀律等現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)成績；學(xué)習(xí)期間學(xué)生抱著學(xué)習(xí)專項技能的想法，忽視文化課，影響學(xué)習(xí)主動性。另外，短暫的中職學(xué)習(xí)生涯，也會造成技能上的層次性，最終導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)參差不齊。

中職生上述特點的存在，均增加著中職管理、教育難度。和其他群體相比，中職生屬于弱勢群體。心理彈性和挫折、壓力等關(guān)系密切，可通過對心理彈性的研究，優(yōu)化班級管理，促進全面發(fā)展[3]。

3、提升中職生心理彈性的班級管理策略

3.1找尋學(xué)生優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生自尊

因中職生受學(xué)習(xí)成績影響，使其出現(xiàn)強烈的自卑感。甚至部分學(xué)生因自卑畸變，產(chǎn)生攻擊心理，聽不得別人一丁點的批評。因此，班級管理期間需重視學(xué)生自尊，自尊作為促進學(xué)生全面發(fā)展的核心，對保證學(xué)生健康成長意義重大。調(diào)查結(jié)果顯示，凡是重大事故后仍能良好發(fā)展的，自尊都高于未正常發(fā)展者。為滿足該需求，可借助各種活動找尋學(xué)生優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生自尊心。比如：讓學(xué)生演講自己最擅長的事情，或演講自己的優(yōu)點。通過這種方式，不但能幫助學(xué)生之間相互了解，還能獲得展現(xiàn)自我的機會，贏得其他同學(xué)尊重。另外，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，幫助其樹立良好的心理素質(zhì)，為未來優(yōu)秀人格的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.2強化技能訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過對學(xué)生技能的訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強自我效能感。比如，在講解《電工》時，可借助動手實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，即便是專業(yè)理論相對較差的學(xué)生，也能及時、全面的掌握相關(guān)技能，并用該技能幫助其他老師、學(xué)生修理小型電器。這種情況下，能幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)價值，樹立學(xué)習(xí)信心，增強效能感。

3.3宣講心理知識，樹立學(xué)習(xí)自信

利用自習(xí)課，針對中職生的實際情況，邀請專業(yè)人員舉辦心理宣講講座，比如：向?qū)W生宣講大腦結(jié)構(gòu)，使學(xué)生全面掌握發(fā)揮大腦潛力的措施；了解心理規(guī)律，如記憶方法、情緒調(diào)控措施、大腦的記憶原理等。同時，還需進行心理暗示，自制力的培養(yǎng)等，幫助每位學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)方法，掌握中職生的心理規(guī)律[4]。另外，還可根據(jù)實際情況借助宣讀勵志故事的方式輔助，激勵學(xué)生自主走出心理陰影，逐漸樹立學(xué)習(xí)信心。

3.4總結(jié)歸因，體驗成功

通常情況下，中職生成績差并不是智力問題造成的，而是良好學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺乏，多次學(xué)習(xí)成績不佳，使其對學(xué)生產(chǎn)生無助感。通過對失敗原因進行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，學(xué)生的身心狀態(tài)，學(xué)生的努力程度，外部環(huán)境等，是最為常見的影響因素。若將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績歸納為內(nèi)部因素，將失去學(xué)習(xí)信心，而將其歸納為其他因素，則會從某種程度提高學(xué)生的努力程度，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。因此，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變不合適的歸因方式非常重要。

針對這種情況，選用班級管理學(xué)中的SWOT分析法。首先，找尋目標，從班級中挑選某位學(xué)生作為目標；然后，對學(xué)生進行比對、分析。和自己相比，他的基礎(chǔ)比較好，這是為什么？其次，制定和目標類似的規(guī)劃；再次，組建學(xué)習(xí)小組監(jiān)督學(xué)習(xí)；最后，總結(jié)、反思，從能改變可控因素著手，找尋進步的原因。積極改變學(xué)生原本的認知方式，讓學(xué)生在點滴中總結(jié)經(jīng)驗，產(chǎn)生成功、進步情感上的體驗，促進學(xué)生心理上的和諧發(fā)展。此外，還需培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，起到事半功倍的效果[5-6]。

4、小結(jié)

綜上所述，隨著素質(zhì)教育改革的深入，各種教育模式問世，并被廣泛用于中職生教學(xué)中。心理彈性作為相對重要的品質(zhì)，在某種意義上體現(xiàn)著教育本質(zhì)。若素質(zhì)教育中將心理彈性教育貫穿其中，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，還能提高學(xué)生成績，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王璐.中職生的問題行為及其與心理彈性、應(yīng)對方式的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2017，25（4）：599-603.

[2]趙大菊.提升中職生心理彈性的教育策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，15（9）：123-123.

[3]蔡紅偉.探究中職生社會支持、自尊與心理彈性的關(guān)系[J].數(shù)字化用戶，2014，20（24）：330-330，480.

[4]歐淼，高凡.中職生心理彈性與壓力應(yīng)對方式的研究[J].大眾文藝，2014，32（13）：234.

[5]梁曉燕，高志旭，高小麗，等.中職生父母心理控制、越軌同伴交往與社會適應(yīng)的關(guān)系研究[J].中國特殊教育，2015，26（11）：83-88.

[6]王云云.淺談中職學(xué)生心理彈性現(xiàn)狀及其影響因素[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，11（21）：310-310.