叢丹丹

摘 要：云教育平臺的建立與發(fā)展對高校專業(yè)實踐教學的教學模式、教學方法、教學理念等都帶來了巨大的變化。該文對高校云教育平臺進行了簡單的介紹，并分析了云教育平臺專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題，從而引出對高校云教育平臺實踐教學體系構建的相關探討。

關鍵詞：高校 云教育平臺 專業(yè)實踐教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）06（b）-0223-02

隨著信息化技術的發(fā)展與深入，高校教育也發(fā)生了相應的變化，最明顯的當屬云教育平臺的建立與使用。如何通過云教育平臺，構建高校云教育平臺專業(yè)實踐教學體系，使得優(yōu)質的專業(yè)教學資源得以共享，從而促進學生積極主動地進行專業(yè)學習與實踐，有效提升高校實踐教學的實際成效，成為當前高校云教育建設中面臨的重要問題。

1 云教育平臺概述

所謂云教育平臺，即將教育信息化的一類服務平臺，其實質上是信息化技術與教育科學相結合的產(chǎn)物，旨在通過云計算的技術來推動并實現(xiàn)教育界的教育改革。在發(fā)達國家中，高校云教育已經(jīng)逐漸普及，我國高校近年來也紛紛和企業(yè)合作推出了相應的云教育平臺，比較出名的如北京大學推出的素質教育云平臺，亞洲教育網(wǎng)推出的教育云平臺等等。與傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)相比，云教育平臺通過對云計算技術的充分利用，將教育主管部門、各個高校、學生與教師等放置于同一平臺中，并將教學、學習、管理、實踐等相關的工具與功能融于一體，有效實現(xiàn)了實體專業(yè)教學的虛擬化，從而促進了高校云教育平臺專業(yè)實踐教學體系的構建。

2 云教育平臺專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

云教育平臺的專業(yè)實踐教學是建立于虛擬實驗室的基礎上。成本低廉、重復使用性強、實驗方式靈活并能實時進行技術升級的虛擬實驗室一經(jīng)推出，便受到了教育學界的廣泛關注與重視。然而在高校云教育平臺中進行虛擬實驗室的創(chuàng)設并開展專業(yè)實踐活動，是近幾年才興起的課題，涉及到了教學資源、教育理念、教學方式以及教學考核等多方面的內(nèi)容，因而在高校云教育平臺專業(yè)實踐教學體系的實際構建過程中，還存在著諸多的問題亟需解決。

2.1 教育模式上存在的問題

在高校云教育平臺進行專業(yè)實踐教學，是將實體教學模式向虛擬化教學模式轉變的過程，在此過程中，容易導致教育模式定位及運用的偏差[1]。傳統(tǒng)的專業(yè)實踐教學，采用的是面對面的形式，有利于教師對學生實時進行零距離的指導，并促進師生之間的情感交流，從而有利于知識與技能的傳授。而虛擬的專業(yè)實踐教學教學則突破了時間與空間的限制，有利于學生自發(fā)構建個性化的適合自身的學習情境，從而能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。此外，云教育平臺上的專業(yè)實踐教學由于是虛擬的，因此可對某一項目進行多次重復的實踐，為學生提供了更多實踐資源的同時允許學生犯錯，并有效降低實踐教學的成本，從而在很大程度上顛覆了傳統(tǒng)的專業(yè)實踐教學模式。傳統(tǒng)與云教育平臺的專業(yè)實踐教學各有千秋，然而部分教師在面對二者時卻顯得有些無所適從，不知該在何種情況下選擇云教育平臺，何種情況下選擇傳統(tǒng)的教學方式，從而導致教育模式定位與運用的錯亂。

2.2 教育理念上存在的問題

云教育平臺的構建，使得傳統(tǒng)的教育理念也發(fā)生了變化。然而由于部分老師無法及時更新教學理念，從而使得教師無法很好地進行云教育平臺下的專業(yè)實踐教學。云教育平臺使得教學的主體不再僅限于老師，而是形成了學生與教師雙主體的教學形式[2]。在云教育平臺的專業(yè)實踐教學中，教師與學生是平等的，教師是教學活動的主導者，而學生是學習活動的主導者，二者從不同的角度來積極主動地促進教學活動的開展，并有效提升了學生對專業(yè)實踐學習的積極性與主動性。

2.3 教學方式上存在的問題

根據(jù)傳統(tǒng)的教學資源而設計制作的教學方式無法很好地適應云教育平臺下的專業(yè)實踐教學，部分教師對云教育平臺需要使用的新的教學工具、教學軟件以及相應的教學方式都存在著很大的困難，面對云教育平臺中數(shù)量居多的教學資源也無從選擇，使得云教育平臺下的專業(yè)實踐教學無法切實有效地開展。

3 構建云教育平臺專業(yè)實踐教學體系

3.1 更新并發(fā)展云教育平臺專業(yè)實踐教育理念

在云教育平臺下開展的專業(yè)實踐教學活動，采用的是雙主體的教學形式，具有較強的開放性與靈活性。教師應更改傳統(tǒng)的以教師為主導的專業(yè)實踐教學理念，認識到學生也是教學的主體之一。教師在云教育專業(yè)實踐教學的過程中，應充分發(fā)揮自身的主體能動性，利用豐富的理論知識與經(jīng)驗水平，將專業(yè)實踐知識與經(jīng)驗以適合云教育平臺的模式傳輸給學生，使得學生在學習過程中，能夠充分根據(jù)自身的認知水平和情感體驗來構建適合自己的學習情況，從而有效發(fā)揮自身的學習主體能動性，在切實掌握專業(yè)實踐知識的同時感受到學習的樂趣。

3.2 建設云教育平臺專業(yè)實踐教學資源

云教育平臺的實現(xiàn)是建立在極其豐富的教學資源的基礎上，而教學資源作為教學內(nèi)容的載體，對實現(xiàn)云教育平臺專業(yè)實踐教學具有極其重大的現(xiàn)實意義和作用。云教育平臺的教學資源可以劃分為課件、案例、素材、網(wǎng)絡課程、文獻資料等多種類別，基本涵蓋了數(shù)字化教學資源的所有種類。與傳統(tǒng)的教學資源來自于教師或校方不同，云教育平臺上的教學資源可以來自于平臺的建設者、維護者甚至使用者[3]。教學資源的質量直接關系到云教育平臺的使用質量，因此在建設云教育平臺時，要特別針對教學資源的設計與制作制定一套相應的規(guī)范與標準，并嚴格審核各個主體，尤其是使用者上傳的教學資源是否符合既定的標準和規(guī)范，并對現(xiàn)存的教學資源進行定期的篩查與整理，以便及時發(fā)現(xiàn)不合格的教學資源并下架。同時，要做好教學資源的備份與防災工作，以及云教學資源的版權保護與安全防護工作。

3.3 完善云教育平臺專業(yè)實踐教學模式

云教育平臺下的專業(yè)實踐教學在很大程度上顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，使得高校的專業(yè)實踐課程不僅能夠在實體的課堂中完成，還能沖破時間與空間的限制，實現(xiàn)隨時隨地的學習，并能夠將教學中的師生互動貫穿到教學的整個過程中。在云教育平臺的專業(yè)實踐教學中，老師和學生既分屬不同的流程，又保持了完整的信息交互，充分發(fā)揮出了二者的主體性作用。作為教學主體的教師，在云教育平臺中將更加重視對教學資源的設計，以及對教學活動的主導性，在專業(yè)實踐教學中更加注重對學生的引導、監(jiān)督和管理、考核。作為學習主體的學生，在云教育平臺中將更加充分地發(fā)揮自身學習主體性和積極主動性，并與教師構建起更順暢的溝通和交流。

4 結語

高校云教育平臺的專業(yè)教學實踐是目前高校進行教學改革的一項具備極大意義的嘗試。由于其實際開展的時間并不長，所以還存在教學理念、教學模式、教學方法、教學資源等多方面的沖突與矛盾，導致云教育平臺專業(yè)教學實踐體系的構建困難重重。然而隨著信息化技術的進一步發(fā)展，及其與教育科學的進一步融合，必將有助于云教育平臺的進一步規(guī)范和發(fā)展，從而有效發(fā)揮教師與學生的主體能動性，規(guī)范并統(tǒng)一云教育資源的設計與制作，更新并完善云教育適用的教學模式與教學方法，從而在很大程度上促進云教育平臺專業(yè)教學實踐體系的構建。

參考文獻

[1] 勵凌凌.云時代下信息化教學有效性提升策略研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2011，10（3）：66-68.

[2] 郭桂蘋，南岳松.虛擬實驗教學研究現(xiàn)狀及問題分析[J].實驗室科學，2010，13（5）：175-178.

[3] 孫燕蓮，文福安.虛擬實驗教學的探索與實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2009，19（4）：131-132.