叢丹丹

摘 要：云教育平臺的建立與發(fā)展對高校專業(yè)實踐教學的教學模式、教學方法、教學理念等都帶來了巨大的變化。該文對高校云教育平臺進行了簡單的介紹，并分析了云教育平臺專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題，從而引出對高校云教育平臺實踐教學體系構(gòu)建的相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：高校 云教育平臺 專業(yè)實踐教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）06（b）-0223-02

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展與深入，高校教育也發(fā)生了相應(yīng)的變化，最明顯的當屬云教育平臺的建立與使用。如何通過云教育平臺，構(gòu)建高校云教育平臺專業(yè)實踐教學體系，使得優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學資源得以共享，從而促進學生積極主動地進行專業(yè)學習與實踐，有效提升高校實踐教學的實際成效，成為當前高校云教育建設(shè)中面臨的重要問題。

1 云教育平臺概述

所謂云教育平臺，即將教育信息化的一類服務(wù)平臺，其實質(zhì)上是信息化技術(shù)與教育科學相結(jié)合的產(chǎn)物，旨在通過云計算的技術(shù)來推動并實現(xiàn)教育界的教育改革。在發(fā)達國家中，高校云教育已經(jīng)逐漸普及，我國高校近年來也紛紛和企業(yè)合作推出了相應(yīng)的云教育平臺，比較出名的如北京大學推出的素質(zhì)教育云平臺，亞洲教育網(wǎng)推出的教育云平臺等等。與傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)相比，云教育平臺通過對云計算技術(shù)的充分利用，將教育主管部門、各個高校、學生與教師等放置于同一平臺中，并將教學、學習、管理、實踐等相關(guān)的工具與功能融于一體，有效實現(xiàn)了實體專業(yè)教學的虛擬化，從而促進了高校云教育平臺專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建。

2 云教育平臺專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

云教育平臺的專業(yè)實踐教學是建立于虛擬實驗室的基礎(chǔ)上。成本低廉、重復(fù)使用性強、實驗方式靈活并能實時進行技術(shù)升級的虛擬實驗室一經(jīng)推出，便受到了教育學界的廣泛關(guān)注與重視。然而在高校云教育平臺中進行虛擬實驗室的創(chuàng)設(shè)并開展專業(yè)實踐活動，是近幾年才興起的課題，涉及到了教學資源、教育理念、教學方式以及教學考核等多方面的內(nèi)容，因而在高校云教育平臺專業(yè)實踐教學體系的實際構(gòu)建過程中，還存在著諸多的問題亟需解決。

2.1 教育模式上存在的問題

在高校云教育平臺進行專業(yè)實踐教學，是將實體教學模式向虛擬化教學模式轉(zhuǎn)變的過程，在此過程中，容易導致教育模式定位及運用的偏差[1]。傳統(tǒng)的專業(yè)實踐教學，采用的是面對面的形式，有利于教師對學生實時進行零距離的指導，并促進師生之間的情感交流，從而有利于知識與技能的傳授。而虛擬的專業(yè)實踐教學教學則突破了時間與空間的限制，有利于學生自發(fā)構(gòu)建個性化的適合自身的學習情境，從而能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。此外，云教育平臺上的專業(yè)實踐教學由于是虛擬的，因此可對某一項目進行多次重復(fù)的實踐，為學生提供了更多實踐資源的同時允許學生犯錯，并有效降低實踐教學的成本，從而在很大程度上顛覆了傳統(tǒng)的專業(yè)實踐教學模式。傳統(tǒng)與云教育平臺的專業(yè)實踐教學各有千秋，然而部分教師在面對二者時卻顯得有些無所適從，不知該在何種情況下選擇云教育平臺，何種情況下選擇傳統(tǒng)的教學方式，從而導致教育模式定位與運用的錯亂。

2.2 教育理念上存在的問題

云教育平臺的構(gòu)建，使得傳統(tǒng)的教育理念也發(fā)生了變化。然而由于部分老師無法及時更新教學理念，從而使得教師無法很好地進行云教育平臺下的專業(yè)實踐教學。云教育平臺使得教學的主體不再僅限于老師，而是形成了學生與教師雙主體的教學形式[2]。在云教育平臺的專業(yè)實踐教學中，教師與學生是平等的，教師是教學活動的主導者，而學生是學習活動的主導者，二者從不同的角度來積極主動地促進教學活動的開展，并有效提升了學生對專業(yè)實踐學習的積極性與主動性。

2.3 教學方式上存在的問題

根據(jù)傳統(tǒng)的教學資源而設(shè)計制作的教學方式無法很好地適應(yīng)云教育平臺下的專業(yè)實踐教學，部分教師對云教育平臺需要使用的新的教學工具、教學軟件以及相應(yīng)的教學方式都存在著很大的困難，面對云教育平臺中數(shù)量居多的教學資源也無從選擇，使得云教育平臺下的專業(yè)實踐教學無法切實有效地開展。

3 構(gòu)建云教育平臺專業(yè)實踐教學體系

3.1 更新并發(fā)展云教育平臺專業(yè)實踐教育理念

在云教育平臺下開展的專業(yè)實踐教學活動，采用的是雙主體的教學形式，具有較強的開放性與靈活性。教師應(yīng)更改傳統(tǒng)的以教師為主導的專業(yè)實踐教學理念，認識到學生也是教學的主體之一。教師在云教育專業(yè)實踐教學的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮自身的主體能動性，利用豐富的理論知識與經(jīng)驗水平，將專業(yè)實踐知識與經(jīng)驗以適合云教育平臺的模式傳輸給學生，使得學生在學習過程中，能夠充分根據(jù)自身的認知水平和情感體驗來構(gòu)建適合自己的學習情況，從而有效發(fā)揮自身的學習主體能動性，在切實掌握專業(yè)實踐知識的同時感受到學習的樂趣。

3.2 建設(shè)云教育平臺專業(yè)實踐教學資源

云教育平臺的實現(xiàn)是建立在極其豐富的教學資源的基礎(chǔ)上，而教學資源作為教學內(nèi)容的載體，對實現(xiàn)云教育平臺專業(yè)實踐教學具有極其重大的現(xiàn)實意義和作用。云教育平臺的教學資源可以劃分為課件、案例、素材、網(wǎng)絡(luò)課程、文獻資料等多種類別，基本涵蓋了數(shù)字化教學資源的所有種類。與傳統(tǒng)的教學資源來自于教師或校方不同，云教育平臺上的教學資源可以來自于平臺的建設(shè)者、維護者甚至使用者[3]。教學資源的質(zhì)量直接關(guān)系到云教育平臺的使用質(zhì)量，因此在建設(shè)云教育平臺時，要特別針對教學資源的設(shè)計與制作制定一套相應(yīng)的規(guī)范與標準，并嚴格審核各個主體，尤其是使用者上傳的教學資源是否符合既定的標準和規(guī)范，并對現(xiàn)存的教學資源進行定期的篩查與整理，以便及時發(fā)現(xiàn)不合格的教學資源并下架。同時，要做好教學資源的備份與防災(zāi)工作，以及云教學資源的版權(quán)保護與安全防護工作。

3.3 完善云教育平臺專業(yè)實踐教學模式

云教育平臺下的專業(yè)實踐教學在很大程度上顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，使得高校的專業(yè)實踐課程不僅能夠在實體的課堂中完成，還能沖破時間與空間的限制，實現(xiàn)隨時隨地的學習，并能夠?qū)⒔虒W中的師生互動貫穿到教學的整個過程中。在云教育平臺的專業(yè)實踐教學中，老師和學生既分屬不同的流程，又保持了完整的信息交互，充分發(fā)揮出了二者的主體性作用。作為教學主體的教師，在云教育平臺中將更加重視對教學資源的設(shè)計，以及對教學活動的主導性，在專業(yè)實踐教學中更加注重對學生的引導、監(jiān)督和管理、考核。作為學習主體的學生，在云教育平臺中將更加充分地發(fā)揮自身學習主體性和積極主動性，并與教師構(gòu)建起更順暢的溝通和交流。

4 結(jié)語

高校云教育平臺的專業(yè)教學實踐是目前高校進行教學改革的一項具備極大意義的嘗試。由于其實際開展的時間并不長，所以還存在教學理念、教學模式、教學方法、教學資源等多方面的沖突與矛盾，導致云教育平臺專業(yè)教學實踐體系的構(gòu)建困難重重。然而隨著信息化技術(shù)的進一步發(fā)展，及其與教育科學的進一步融合，必將有助于云教育平臺的進一步規(guī)范和發(fā)展，從而有效發(fā)揮教師與學生的主體能動性，規(guī)范并統(tǒng)一云教育資源的設(shè)計與制作，更新并完善云教育適用的教學模式與教學方法，從而在很大程度上促進云教育平臺專業(yè)教學實踐體系的構(gòu)建。

參考文獻

[1] 勵凌凌.云時代下信息化教學有效性提升策略研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，10（3）：66-68.

[2] 郭桂蘋，南岳松.虛擬實驗教學研究現(xiàn)狀及問題分析[J].實驗室科學，2010，13（5）：175-178.

[3] 孫燕蓮，文福安.虛擬實驗教學的探索與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19（4）：131-132.