溫澍寧

【內(nèi)容摘要】受應(yīng)試教育影響，教師和學(xué)生面臨高考的壓力，對于高中歷史的學(xué)習(xí)更多的是側(cè)重背誦記憶，表明性的學(xué)習(xí)歷史知識，不能夠通過歷史學(xué)習(xí)達(dá)到自我技能和素養(yǎng)的提升，對此，在新背景下高中歷史教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手法。情景創(chuàng)設(shè)作為一種改進(jìn)教學(xué)方法和手段，能夠具體形象的還原歷史內(nèi)容，為學(xué)生營造一個歷史環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的歷史體驗(yàn)和感悟等，進(jìn)而促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 情景創(chuàng)設(shè) 策略

新背景下《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是立足學(xué)生的實(shí)際情況采取有利于學(xué)生主動探究的教學(xué)手法來讓學(xué)生主動的探究知識、獲取技能等，充分的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。高中歷史內(nèi)容出現(xiàn)方式是文字+核心性的圖片，但是這些不能夠充分調(diào)動學(xué)生對知識欲望的產(chǎn)生，存在著一定的枯燥性。對此，需要教師在教學(xué)中借助一定的教學(xué)手法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。情景創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)手法之一能夠還原歷史教材內(nèi)容，以具體形象的形式展示出來，一方面吸引學(xué)生的注意力，另一方面也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識的一個引導(dǎo)線。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下新背景下高中歷史課堂教學(xué)有效情景創(chuàng)設(shè)的策略。

一、運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原始動力。高中生的心理和生理都已經(jīng)趨向成熟，他們對事物有著自己的傾向性，對此，教師在教學(xué)中，需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和興趣所在，進(jìn)而有針對性的去吸引學(xué)生，促使學(xué)生主動的去行使某種行為。在歷史教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)單一的文字知識和教材中少量的圖片不能夠激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更多的是翻看教材中的圖片，對圖片內(nèi)容闊闊而談。對此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情景，以具體的圖片來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如：在學(xué)習(xí)中國近代史教學(xué)內(nèi)容時，筆者按照歷史時間的先后，出示系列重要的事件圖片，即：林則徐虎門銷煙的圖片、火燒圓明園的圖片、甲午戰(zhàn)爭圖片、太平天國運(yùn)動圖片、孫中山的圖片、秋收起義圖片、紅軍長征圖片、抗日戰(zhàn)爭圖片、西安事變圖片、國共合作圖片、國共抗?fàn)巿D片、開國大典、解放戰(zhàn)爭圖片、鄧小平改革開放圖片等等。將歷史事件以真實(shí)的圖片展示出來，激發(fā)學(xué)生想要探究的興趣，形成自我的知識鏈。

二、借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)知

在信息時代發(fā)展迅猛的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教育教學(xué)中常用的手法之一，多媒體能夠運(yùn)用高科技技術(shù)融合動畫、聲音、圖片、文字等為一體，以具體形態(tài)的手法還原、再現(xiàn)歷史內(nèi)容，將原本復(fù)雜、繁瑣的歷史內(nèi)容簡單化處理，形象的對高中歷史內(nèi)容進(jìn)行展示和表達(dá)。我們知道，高中歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著些許距離，很多時候?qū)W生不能夠真正的了解歷史中的某些事件發(fā)生或者某個重大舉措的實(shí)施等等。對此，筆者在教學(xué)中借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，以逼真的動態(tài)形象還原歷史，以模擬出的情景帶領(lǐng)學(xué)生穿越到過去，感受歷史等。

如：在學(xué)習(xí)“對外開放格局的初步形成”教學(xué)內(nèi)容時，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)制作并播放深圳、上海兩地在改革開放前城市的樣子，其中包括人們的穿衣、飲食、住房、經(jīng)濟(jì)水平、交通等等，之后再播放改革開放時候城市的轉(zhuǎn)變，再次，播放改革開放三十年上海、深圳的現(xiàn)狀等，促使學(xué)生在思維上對改革開放舉措有個初步的認(rèn)知。最后，筆者以此視頻為例，讓學(xué)生說說自己通過視頻都看到了什么？談?wù)勀阏J(rèn)為改革開放的背景是什么？改革開放舉措實(shí)施是必然性還是偶然性？用自己的語言談?wù)剬Ω母镩_放的看法等等，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入的去探究知識。

三、采取問題創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生自主深入探究

新背景下一直倡導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性作用的凸顯，鼓勵教師放手課堂給學(xué)生，讓學(xué)生自主的探究知識、內(nèi)化知識等。高中生都有著自己的主見，教師在教學(xué)中想要充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和自主探究性就必須“制造”一個引發(fā)學(xué)生思考和探究的氛圍，也可以說是“導(dǎo)鎖線”。自古說“學(xué)源于思，思源于疑?！眴栴}無疑是最佳的粗略。對此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，即：將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為層次性的問題，步步深入，層層遞進(jìn)誘導(dǎo)學(xué)生自主深入探究，從而在探究中形成自我對歷史問題的解決和運(yùn)用，升華課堂教學(xué)的有效生成。

如：在學(xué)習(xí)“祖國的統(tǒng)一大業(yè)”教學(xué)內(nèi)容時，筆者以日前我國國民最為關(guān)注的“南海”問題為引入案例，提出系列問題：南海的問題說明了什么？我國采取的系列措施目的是什么？今天的澳門和香港行政區(qū)是怎么形成的？我國當(dāng)時是采取什么樣的方針收回祖國領(lǐng)土的？“一國兩制”方針是在什么樣的社會背景下提出的？又是如何實(shí)踐的？香港回歸的意義是什么？香港和澳門能夠回歸的關(guān)鍵是什么？你如何看待臺灣問題？目前你覺得臺灣問題還存在哪些阻力？以問題為導(dǎo)線創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生不斷的思考、產(chǎn)生疑問再探究等，深化學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知和了解。

總的來說，新背景下的高中歷史課堂應(yīng)是動態(tài)的、多樣的，教師應(yīng)采取多元化的手法創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生在特定的情景中獲取歷史知識，增強(qiáng)自我素養(yǎng)等等，從根本端正自我的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度、體驗(yàn)和感悟歷史的價值意義所在，最大限度的彰顯高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 杜芳. 高中歷史有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M]. 北京：科學(xué)出版社，2016.

[2] 喬立梅. 現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2012.

（作者單位：江西省贛州市石城中學(xué)）