鄧珊珊

【內(nèi)容摘要】自古閱讀與寫作是密不可分的，在高中語文課堂教學中閱讀教學占了大部分的比重，如果將閱讀教學與作文教學在課堂中有機結(jié)合起來，勢必會起到一舉兩得、事半功倍的效果。本篇論文將從“在閱讀教學中學習方法”、“在閱讀教學中鍛煉思維”、“在閱讀教學中激發(fā)情感”等作文方法角度做一些探究。

【關鍵詞】閱讀教學 生活化作文 讀寫結(jié)合

一、研究背景

關于如何提高學生作文水平，很多教育研究者都做過相關的研究。歸納起來主要有三個方面：多體驗、多積累、多訓練。前人從社會、學校、個人等方方面面對作文寫作進行了深入的探究。這些理論研究十分完備，然而在現(xiàn)實中由于受到各種條件的限制，如家庭經(jīng)濟條件、父母受教育水平等，可行性無法得到保障。以“多體驗”為例，由于受高考指揮棒的影響，高中生的學業(yè)壓力非常大。尤其是到了高三階段，眾多學子甚至不得不犧牲必要的休息時間來迎戰(zhàn)高考。出去游玩、進行參觀等實踐活動的機會非常有限，要想真正實現(xiàn)“多體驗”，還要依賴于教育體制的改革，因此高中生學習作文最主要的途徑依舊是課堂。而自古閱讀與寫作是密不可分的，在中學語文課堂教學中閱讀教學占了大部分的比重，教師應該將閱讀板塊充分利用，將閱讀教學與作文教學在課堂中結(jié)合起來。本篇論文將在這個方面做一些探究，希望可以對高中生進行生活化作文寫作有所裨益。

二、教學方法探究

當前學生作文寫作中廣泛存在著“看起來很美”的弊病，初看覺得積淀深厚、文采飛揚。然而稍加推敲，文章內(nèi)容上的“硬傷”便顯露出來。而選入高中課本中的文章都經(jīng)過教育專家的精挑細選，皆為文質(zhì)兼美之佳作，是中華文化中的精華。學生可以在其中獲得作文寫作的無窮財富。

1.在閱讀教學中學習方法

高中階段作文體裁以議論文為主，議論文要求觀點明確、論證充足、語言精練、有嚴密的邏輯性。以人教版必修三中韓愈的《師說》為例，教師可以在閱讀賞析文章過程中引導學生學習舉例論證的方法：（1）可將正面論證與反面論證相結(jié)合進行對比論證，增強文章說服力。（2）舉例子不能“套用”，將司馬遷受宮刑、蘇武牧羊、勾踐臥薪嘗膽等歷史人物故事當成寫作的“萬金油”。而是既要典型，又要真實、富有時代氣息和生活氣息。《師說》中第二段反復正反論證，后兩段將先以孔子拜師為例，后以作者學生李蟠為例，正論與反論結(jié)合，經(jīng)典與鮮活結(jié)合，是學生學習和仿寫的絕佳例子。教師可以在課堂中布置一個貼近生活的作文題目，例如“科學與迷信”。讓學生運用以上方法搜索生活中的例子，再舉出眾所周知的經(jīng)典例子，學會科學合理地論證。

2.在閱讀教學中鍛煉思維

語言是思維的工具，流暢的語言表達有益于思維的訓練。教師應該在閱讀教學中逐步養(yǎng)成學生積極、自信、活躍表達自我的習慣。課堂中的“說”主要分為兩方面，一是討論交流，二是演講。教師在引導學生“說”時應循序漸進，尤其是對待性格內(nèi)向和基礎較差的學生要以鼓勵為主，引導學生學生大聲發(fā)言、積極表達。學生交流討論的方式應多種多樣，這樣既可以鍛煉學生的表達能力，又可以集思廣益，開闊思路。以人教版語文必修三的《祝福》一文為例，教師可以先設計就“祥林嫂為何死亡”這一問題，讓學生先各自發(fā)表自己的看法，再設計話題“如果……祥林嫂就不會死”，讓學生分組討論，開展“穿越時空拯救祥林嫂”活動。訓練學生演講時，應先從儀態(tài)、節(jié)奏抓起，再逐步上升到要求內(nèi)容充實、邏輯嚴密、論證合理的高度。在具體教學中中可分為三個階段：第一階段任意挑選自己喜歡的題目進行演講，要求內(nèi)容原創(chuàng)、儀態(tài)大方、節(jié)奏合理即可；第二階段教師提供若干題目供學生選擇，在第一階段的基礎之上要求學生有自己獨立的看法、表達連貫、論證合理，并設置學生評委團進行點評，教師要就其內(nèi)容給出中肯建議，最后一個階段再進行命題演講。

3.在閱讀教學中激發(fā)情感

劉勰在《文心雕龍·知音》中有言：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”中學生在寫作文之前自己必須有強烈的感情，這樣才能將感情融入文字，寫出觸動人心的作文來。白居易認為“感人心者，莫先乎情，莫始于言，莫切乎聲，莫深于義?！弊髡咦约簼M含情感，并將內(nèi)心的情感在文字中恰當?shù)乇磉_出來，這情感才能到達讀者心中。以人教版高中教材必修二《我有一個夢想》為例，教師在課堂中帶領學生入情地朗讀，和學生一起創(chuàng)設激昂振奮的情境，將學生深藏內(nèi)心的感情激發(fā)出來。然后趁機引導學生盡情表達，將內(nèi)心的真摯情感轉(zhuǎn)化為文字。如寫作一篇題為《中國夢》的文章，在作者真摯、激昂又不乏理智的情感浸染下，學生定能將內(nèi)心真摯的情感表達出來。教師再趁熱打鐵，和學生一起對作文進行評改。這些文字在經(jīng)過修改完善后，便成為了一篇篇真誠的、貼近生活的作文。

小結(jié)

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文的源泉是生活。親身的體驗是生活，課堂閱讀中也同樣有生活，并且課堂閱讀與學生的寫作關系更加密切，我們探索作文寫作方法不應僵化。將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，不僅可以優(yōu)化閱讀教學過程，還可以為作文的生活化找到合適的生長土壤，將新課標所提倡的素質(zhì)教育真正落到實處。

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（作者單位：寧夏師范學院）