肖安慶++陳進(jìn)

摘 要 新一輪課程改革倡導(dǎo)提高學(xué)生核心素養(yǎng)，考試招生制度將以“能力立意”為核心命題思想。2016年高考試題對(duì)今后復(fù)習(xí)提供了借鑒和啟示：注重考查學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。

關(guān)鍵詞 生物試題 核心素養(yǎng) 生物高考

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

2014年4月24日，教育部正式印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，指出大力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，開(kāi)展新一輪課程改革。2016年9月教育部公布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確指出以核心素養(yǎng)的視角來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、高考考試標(biāo)準(zhǔn)。2016年命制的高考試題，很好地體現(xiàn)了這一核心理念，為今后高考和復(fù)習(xí)提供了借鑒。

1 基于核心素養(yǎng)立意的生物考試內(nèi)涵

生物核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，是學(xué)生接受生物學(xué)教育過(guò)程中適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所具備的必備品格和關(guān)鍵能力。它是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的關(guān)鍵素養(yǎng)，反映學(xué)生從生物視角認(rèn)識(shí)事物的方式和水平，包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任4個(gè)維度。它們相互支撐，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。其中，理性思維和科學(xué)探究生物核心素養(yǎng)的基石，是生物科學(xué)作為理科屬性的重要體現(xiàn)。通過(guò)理性思維和科學(xué)探究共同內(nèi)化成生命觀念，最終形成一定的社會(huì)責(zé)任，如圖1所示。

依據(jù)2014年9月印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，高校招生考試制度將主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求，命題方向?qū)言瓉?lái)的知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁猓淖儌鹘y(tǒng)、封閉的學(xué)科觀念，注意考查跨學(xué)科的綜合能力；設(shè)計(jì)命題內(nèi)容注重科學(xué)性，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，注重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，積極引導(dǎo)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，新一輪課程改革的考試招生制度將以“核心素養(yǎng)立意”為主導(dǎo)的命題思想。

2 基于核心素養(yǎng)立意的生物試題分析

2.1 生命觀念的考查

生命觀念是對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行抽象解釋形成的想法和觀念，包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。用生命觀念理解解釋生命現(xiàn)象，是眾多概念的總結(jié)、歸納和提煉。

【例1】 （2016·新課標(biāo)I卷第5題）在漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，我們的祖先通過(guò)自身的生產(chǎn)和生活實(shí)踐，積累了對(duì)生態(tài)方面的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并形成了一些生態(tài)學(xué)思想，如：自然與人和諧統(tǒng)一的思想。根據(jù)這一思想和生態(tài)學(xué)知識(shí)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）

A. 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)有其自身的運(yùn)行規(guī)律

B. 若人與自然和諧統(tǒng)一，生產(chǎn)者固定的能量便可反復(fù)利用

C. “退耕還林、還草”是體現(xiàn)自然與人和諧統(tǒng)一思想的實(shí)例

D. 人類應(yīng)以保持生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)穩(wěn)定為原則，確定自己的消耗標(biāo)準(zhǔn)

分析：本題以物質(zhì)和能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀立意，綜合考查了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的知識(shí)，意在考查學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的功能要點(diǎn)，把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成正確的生命觀。人與自然和諧統(tǒng)一，生產(chǎn)者固定的能量也只能單向流動(dòng)，不能反復(fù)利用。

參考答案：B。

啟示：例1說(shuō)明，基于核心素養(yǎng)的生命觀念的考查，旨在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成正確的生命觀，能夠用生命觀念理解生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，指導(dǎo)學(xué)生探究生命活動(dòng)的規(guī)律，解決生活實(shí)際中的問(wèn)題。

2.2 理性思維的考查

科學(xué)思維是具有意識(shí)的人腦對(duì)自然界中事物（包括對(duì)象、過(guò)程、現(xiàn)象、事實(shí)等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及自然界中事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動(dòng)的反映，包括比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、建立模型、批判性思維等。思維程序常常是模型的建構(gòu)、科學(xué)思維的推理和論證，主要包含三個(gè)要素：對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的理解、解釋數(shù)據(jù)的能力以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

【例2】 （2016·全國(guó)I卷第32題）已知果蠅的灰體和黃體受一對(duì)等位基因控制，但這對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系和該等位基因所在的染色體是未知的。同學(xué)甲用一只灰體雌蠅與一只黃體雄蠅雜交，子代中♀灰體∶♀黃體：♂灰體∶♂黃體為1∶1∶1∶1。同學(xué)乙用兩種不同的雜交實(shí)驗(yàn)都證實(shí)了控制黃體的基因位于X染色體上，并表現(xiàn)為隱性。請(qǐng)根據(jù)上述結(jié)果，回答下列問(wèn)題：

請(qǐng)用同學(xué)甲得到的子代果蠅為材料設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都能獨(dú)立證明同學(xué)乙的結(jié)論。（要求：每個(gè)實(shí)驗(yàn)只用一個(gè)雜交組合，并指出支持同學(xué)乙結(jié)論的預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）

分析：本題以科學(xué)思維立意，考查基因的分離定律、伴性遺傳的相關(guān)知識(shí)，意在通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確結(jié)論的能力。

（1） 模型建構(gòu)。根據(jù)試題要求，用同學(xué)甲得到的子代果蠅設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)子代黃體和灰體的性別差異，以此建構(gòu)模型，判斷基因的位置是位于X染色體上還是常染色體上。要得到控制黃體的基因位于X染色體上，并表現(xiàn)為隱性，可以建構(gòu)模型：① ♀黃體×♂灰體；② ♀灰體×♂灰體。

（2） 科學(xué)思維推理與論證。模型①中，如果基因位于常染色體上，♀黃體與♂灰體的雜交的后代中♀：黃體∶灰體=1∶1，♂：黃體∶灰體=1∶1，子代無(wú)性別差異；如果基因位于X染色體上，♀黃體與♂灰體的雜交的后代中♀全為灰體，♂：黃體∶灰體=1∶1，子代出現(xiàn)性別差異。模型②中，如果基因位于常染色體上，♀灰體與♂灰體的雜交的后代中♀：灰體∶黃體=3∶1，♂：灰體∶黃體=3∶1，子代無(wú)性別差異；如果基因位于X染色體上，♀灰體與♂灰體的雜交的后代中♀全為灰體，♂：灰體∶黃體=1∶1，子代出現(xiàn)性別差異。模型假設(shè)是成立的。

參考答案：實(shí)驗(yàn)1雜交組合：♀黃體×♂灰體；預(yù)期結(jié)果：子一代中所有的雌性都表現(xiàn)為灰體，雄性都表現(xiàn)為黃體。實(shí)驗(yàn)2雜交組合：♀灰體×♂灰體；預(yù)期結(jié)果：子一代中所有的雌性都表現(xiàn)為灰體，雄性中一半表現(xiàn)為灰體，另一半表現(xiàn)為黃體。