王志剛

摘 要 在九年級(jí)生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，探索在個(gè)人層面如何建立“六三一”復(fù)習(xí)模式，充分應(yīng)用信息技術(shù)和微視頻，基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)在教室外，學(xué)生自主進(jìn)行個(gè)性化復(fù)習(xí)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。知識(shí)吸收在教室內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋矯正，師生互動(dòng)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)云盤 自主學(xué)習(xí) “六三一”復(fù)習(xí)模式

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，教師如何重建課堂教學(xué)模式，促進(jìn)師生共同發(fā)展？如何滿足和促進(jìn)學(xué)生自主隨著科技進(jìn)步而不斷發(fā)展呢？全世界都在尋找新的“學(xué)習(xí)典范”。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確提出：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置?！薄敖處熢谠O(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用?！鄙镏锌家髮W(xué)生能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

九年級(jí)生物復(fù)習(xí)面臨概念多、時(shí)間緊、任務(wù)重等諸多問題，如何使學(xué)生有效地掌握這些概念，并能夠在各種情境中靈活應(yīng)用概念解決問題，一直是困擾教師的教學(xué)難點(diǎn)?；诜D(zhuǎn)課堂的九年級(jí)生物“六三一”復(fù)習(xí)模式為解決上述問題，提供了有效途徑。高速的網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)云盤架構(gòu)了“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，為實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了很好的平臺(tái)。嘗試運(yùn)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的九年級(jí)生物“六三一”復(fù)習(xí)模式，尋求課堂教學(xué)時(shí)間和空間的突破，達(dá)成最佳的教學(xué)效果，可從利用網(wǎng)絡(luò)云盤如百度云或者360云的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)入手。

信息時(shí)代教育的邊界被進(jìn)一步打破，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和方式都可以發(fā)生改變，教師將教學(xué)資源推送到“網(wǎng)絡(luò)云盤”上，學(xué)生可以用便攜的電子設(shè)備隨時(shí)隨地登陸、學(xué)習(xí)。當(dāng)這個(gè)平臺(tái)融入了教學(xué)、管理、交流等更多功能時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)云盤的課前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便得以實(shí)現(xiàn)。

1 學(xué)生自主點(diǎn)播“微視頻”，啟動(dòng)課前學(xué)習(xí)

這里的課前學(xué)習(xí)并不是傳統(tǒng)的預(yù)先閱讀文本，而是觀看網(wǎng)絡(luò)共享的“微視頻”。筆者錄制了“認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境”等一系列復(fù)習(xí)微視頻，供學(xué)生點(diǎn)播。這些視頻時(shí)長不超過15 min，短小精悍、有一定的邏輯性，與課堂教學(xué)的主題密切相關(guān)。每個(gè)視頻包括4個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：① 考綱導(dǎo)讀；② 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；③ 中考考點(diǎn)梳理；④ 精講點(diǎn)撥。這種“微視頻”點(diǎn)播的方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的選擇性。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：人的本質(zhì)特征就在于自覺的選擇意識(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一連串選擇的集合，在選擇中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性。每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的智力背景和情感背景。正是這種差異帶來了不同的情感傾向和認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生點(diǎn)播“微視頻”，可以選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，播放自己需要的微視頻；可以選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，視頻的暫停、回放功能為不同層次的學(xué)生留下了學(xué)習(xí)空間，縮小了認(rèn)知水平的差異。

2 課前學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出“問題”，教師了解學(xué)生認(rèn)知障礙

傳統(tǒng)教學(xué)中，能當(dāng)堂提出問題的學(xué)生只是少數(shù)，教師更多地是根據(jù)預(yù)設(shè)推進(jìn)教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”則不同，課前觀看視頻預(yù)習(xí)后，學(xué)生有充足的時(shí)間思考并提出自己的問題?！霸诰€互動(dòng)區(qū)”就是師生之間、學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。學(xué)生自己提出的問題，才能反映出個(gè)體學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知障礙，幫助教師充分掌握學(xué)情。對簡單的問題，可以及時(shí)在線解決，減輕學(xué)生課堂認(rèn)知負(fù)荷；復(fù)雜的共性問題恰恰就是教學(xué)難點(diǎn)，教師可以針對性地選擇教學(xué)策略，組織有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。

3 課堂中以“任務(wù)完成”為核心，開展“六三一”復(fù)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立、理解和應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新在課前，但關(guān)鍵仍在課堂。學(xué)生作好了認(rèn)知的準(zhǔn)備，提出了值得探究的問題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題提煉出學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在課堂中以任務(wù)完成為核心，通過有效的活動(dòng)，在“體驗(yàn)”“活動(dòng)”和“合作”中深入學(xué)習(xí)生物學(xué)概念。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“六三一”復(fù)習(xí)模式：“六”即課堂教學(xué)的6個(gè)環(huán)節(jié)，包括：① 考綱導(dǎo)讀；② 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)展示；③ 中考考點(diǎn)梳理；④ 精講點(diǎn)撥；⑤ 自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；⑥ 拓展練習(xí)?！叭奔葱抡n程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。“一”即在一節(jié)課上，讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，力爭當(dāng)堂達(dá)成目標(biāo)。教師要尊重學(xué)生地位，尊重差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

下面以“人體代謝廢物的排出”為例，例談如何開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的九年級(jí)生物“六三一”復(fù)習(xí)模式。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：考綱導(dǎo)讀如圖1所示（課前自主點(diǎn)播“微視頻”完成）。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)網(wǎng)絡(luò)展示如圖2所示（課前自主點(diǎn)播“微視頻”完成）。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：中考考點(diǎn)梳理如圖3所示（課前自主點(diǎn)播“微視頻”完成）。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：精講點(diǎn)撥如圖4所示（課前自主點(diǎn)播“微視頻”完成）。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（課中完成）。

課上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建人體代謝廢物排出的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對完成較好的學(xué)生給予表揚(yáng)。

第六個(gè)環(huán)節(jié)：拓展練習(xí)（課中完成）。

課上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成拓展練習(xí)。學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋矯正，師生互動(dòng)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)提高解題能力，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)教學(xué)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的九年級(jí)生物“六三一”復(fù)習(xí)模式是伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的新的教學(xué)模式，其本質(zhì)是先“學(xué)”后“教”?！皩W(xué)”是在多維開放、網(wǎng)絡(luò)共享的環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，“教”是在互動(dòng)合作、體驗(yàn)探究的課堂中進(jìn)行的互動(dòng)教學(xué)。信息時(shí)代的學(xué)生樂于親近電子終端，隨時(shí)登錄平臺(tái)進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)得積極?！胺D(zhuǎn)課堂”下的教學(xué)關(guān)鍵是“教得有效”。采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的九年級(jí)生物“六三一”復(fù)習(xí)模式，教學(xué)內(nèi)容沒有減少，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒有降低，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、愉快，完全契合素質(zhì)教育“減負(fù)”的精神。

參考文獻(xiàn)：

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