慕建軍

【摘 要】《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》（2010-2020年）明確提出，一定要加強教師隊伍建設，進而建設高素質(zhì)的教師隊伍。近十年，我國的信息技術(shù)教育取得了喜人的成績，這離不開廣大信息技術(shù)教師的努力及隊伍的壯大。到目前為止，我國已經(jīng)建成了一個從整體上來看結(jié)構(gòu)較為合理、綜合素質(zhì)相對較高的信息技術(shù)教師隊伍。然而，由于地理位置、經(jīng)濟發(fā)展水平程度等客觀因素以及教師個人專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、上進心、業(yè)務水平參差不齊等因素制約，使得當前我國高中信息技術(shù)教師的生存現(xiàn)狀并不是那么樂觀，尤其是在當前高新科技迅速發(fā)展，教育教學改革不斷地深入的大背景之下，改善高中信息技術(shù)教師隊伍生存現(xiàn)狀顯得更為緊迫。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；教師；生存現(xiàn)狀

2010年新課改在甘肅省的推廣和落地意味著中國的新課改在全國各省市已經(jīng)完成了覆蓋。此次課改明確提出要將信息技術(shù)作為中小學的必修課程，以此為背景，我國的中小學信息技術(shù)教育改革正如火如荼地開展著。而信息技術(shù)教師作為新課改的基礎力量，其重要性體現(xiàn)在學科的支持和整合上。信息技術(shù)教師隊伍的生存現(xiàn)狀直接影響著各省信息技術(shù)事業(yè)的質(zhì)量和效果，并對各省信息化建設起著至關(guān)重要的影響。因此，信息技術(shù)教師在學校的定位一直備受教育部門的關(guān)注。

任何個人或群體的生存現(xiàn)狀都是受內(nèi)外因共同影響的。我個人認為，外因方面，作為一名小小的教師，我們很難在短期內(nèi)進行變革，但是我們可以在有限的條件下，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提升并改善自身的生存現(xiàn)狀。

一、美國著名心理學家布魯姆的三維模型理論

美國著名的教育家、心理學家布魯姆就以教育的目標和教學任務為出發(fā)點，將教學任務分為認知、情感、動作技能等三個方面，在此基礎上，我國學者結(jié)合中國教育教學實際，將之確立為具體的可落實的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

在教師行業(yè)中，眾所周知，三維目標并非三個鼓勵的目標，而是一個問題的三個方面，不可分割。與此同時，三維目標認為，在教育教學過程中，教學的過程和結(jié)果同等重要，教學成績并未被否定，而是從之前傳統(tǒng)教育教學中的成績這個唯一衡量標準變成了素質(zhì)這個重要的標準。這就要求信息技術(shù)教師在教育教學過程中，不僅僅要重視學生對于基礎知識的接受和掌握，對于基本技能的領悟和使用，更強調(diào)在教育教學過程中幫助學生建立正確的三觀——世界觀、價值觀、人生觀。而在整個教育教學的過程中，信息技術(shù)教師的教研能力和水平也在不斷的提升。

然而，新課改已經(jīng)開展多年，但是部分信息技術(shù)教師還不能完全跟上時代的步伐，畏首畏尾，不思進取，總想做個保守派。面臨時代的飛速進步，尤其是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這樣的默守陳規(guī)，安于現(xiàn)狀，使得自身在學校同專業(yè)教師隊伍中落后與人，逐漸喪失了競爭力，進而無法得到學校重視，生存現(xiàn)狀堪憂。

二、馬斯洛的層次需求理論

馬斯洛可以說是新課改的理論鼻祖和奠基人之一了。他也是人本主義學習動機理論的典型代表。根據(jù)他的研究和假設，他將人類的基本需求分為七類：生理、安全、愛和歸屬、尊重、認識和理解、審美以及自我實現(xiàn)的需要。他還認為人的需求之間不僅僅有高低之分，還有先后順序。也就是說，只有低一級的需求得到滿足以后方能追求且實現(xiàn)高一級的需要。

作為一名中學教師，尤其是信息技術(shù)教師，我個人認為該理論同樣適用。生存需求是人最基本的需求。當生存都得不到滿足的時候，進一步去談論安全甚至以上的需求簡直是癡人說夢，自欺欺人，更不用說實現(xiàn)最高的自我實現(xiàn)的需求。這里就存在教師專業(yè)發(fā)展的問題。當個人的經(jīng)濟生存問題不能得到很好的解決的時候，個人專業(yè)發(fā)展就顯得舉步維艱，遙遙無期了。當前，在我們的中學里，尤其是高中，信息技術(shù)是一門必須課，但是又不是高考考試科目，因此其地位相對于語數(shù)外來說還是很低的，受重視程度也就更談不上。導致信息技術(shù)教師在評優(yōu)評先，職稱晉升和小工資晉檔等方面都受到排擠。在這樣的背景下，相對而言，學校及上級教育行政部門安排的相關(guān)培訓就更是少之又少，致使教師個人更不會為自己的專業(yè)發(fā)展去繼續(xù)進修，整個信息技術(shù)教師隊伍的個體專業(yè)化發(fā)展嚴重受限。另外，由于同專業(yè)教師競爭不激烈，高考不加分，課時量相對較少，學生對此要求較低等因素影響，使得信息技術(shù)教師普遍存在職業(yè)倦怠問題，甚至有個別教師存在混日子的情況，這對于在教育行業(yè)的人來說，所產(chǎn)生的后果是災難性的。

三、終身學習和終身教育的理論

終身教育理念最早是在20世紀60年代由法國著名的成人教育家保羅·朗格朗提出的。他認為，“終身教育是一個人從出生到墳墓所受到的各種教育的總和”，這不僅僅是一種學校教育教學的延伸，更是一種全新的價值取向。該理論一經(jīng)出現(xiàn)，就受到了包括中國在內(nèi)的整個國際社會的普遍認同。

其實，終身教育理論是信息時代的產(chǎn)物，尤其是在今天這樣一個信息爆炸、知識以光速更新迭代的時代。而終身教育體現(xiàn)在我們的生活中就是終身學習，或者是塔夫所言的“有意學習”，終身學習就是終身教育的結(jié)果。信息技術(shù)教師就要引導學生和自我不斷從網(wǎng)絡中吸取養(yǎng)分，充實自我，完善自我，而且這個過程還要有自主性和持續(xù)性。

作為一個高中信息技術(shù)教師，我們應該把握住時代變遷的脈絡，緊跟時代的步伐，不斷探索，時刻自我反思，積極尋求自身專業(yè)發(fā)展的路徑，不斷提升個人的學科專業(yè)素養(yǎng)，才是保障自身生存發(fā)展的萬全之策。

四、奧蘇貝爾的學習動機理論

學習動機是指能引起學生學習活動，并且能使其維持學習活動，引導學生按照教師的指導進行更新學習內(nèi)容和目標的心理傾向。奧蘇貝爾認為，學生學業(yè)能取得一定成就的原因可以從學習動機的這些方面加以解釋，學生的認知經(jīng)受住了大量的理論和實踐的考驗，并在一定的時間內(nèi)把他的感知進行具體化和形像化。

作為信息技術(shù)教師，我們一定要隨時掌握最先進的教育教學理論，隨機應變，不斷充實自我，解決問題一定要有理有據(jù)，不能太隨意化。尤其是不同階段的學生對于信息技術(shù)課程教師的態(tài)度是有一定的差別的，表現(xiàn)在課堂上就是學生的具體反應。一般來說，初中生的態(tài)度比較積極，對信息技術(shù)課程尤其感興趣，而高中生則由于受高考等因素影響，興趣明顯低于初中生，相應的，態(tài)度也會比較消極。這就要求信息技術(shù)教師要具體問題進行具體分析，理論實踐相結(jié)合。

總之，個人或者群體的生存及發(fā)展必然會受內(nèi)外因因素共同影響，而內(nèi)因則能起到?jīng)Q定性影響，也就是說，改善高中信息技術(shù)教師的生存現(xiàn)狀還得靠教師個人的不懈努力。

參考文獻：

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[3]潘彩霞.《農(nóng)村中小學信息技術(shù)教師生存狀態(tài)調(diào)查研究——以甘肅省武山縣為例》，西北師范大學碩士學位論文，2012年5月.