王燕

[摘 要]信息技術作為一門新興學科，在教育模式、方法策略上還處于摸索階段。教師要從教學手段、教學方法等方面入手，仔細分析、精心策劃、大膽放手，以維持學生學習信息技術的興趣，提高信息技術課堂教學質量。

[關鍵詞]信息技術；教學質量；提高

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0084-01

作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要途徑，信息技術課程進入高中課堂已經(jīng)有相當長的一段時間了。在多年的實踐與探索中，一線教師逐漸摸索出一些行之有效的教學模式和教學手段，但同時也發(fā)現(xiàn)了許多我們不得不去面對的問題。比如，愛玩電腦的學生不一定會認真地完成教師布置的操作任務，或者說并不一定會喜歡上信息技術課。那么，怎樣才能讓學生正確地認識信息技術課程教育，從而更好地促進學生信息素養(yǎng)的形成和提高呢？本文結合筆者豐富的一線教學經(jīng)驗，提出一些有效提高信息技術課堂教學質量的想法。

一、仔細分析，掌握教學主動

課堂教學的過程其實就是師生合作的過程，師生配合默契，整個課堂自然就充滿活力。教材、教師、學生是課堂教學活動的三個基本要素，也是生成教學質量的三個基本要素。它們從不同的角度、不同的層面對教學活動和教學質量產(chǎn)生決定性、實質性的影響。一個好的產(chǎn)品，是建立在強大的數(shù)據(jù)分析的基礎之上的，同理，一節(jié)優(yōu)質課，同樣也是需要建立在對學習者、施教者和教材良好的、精確的分析的基礎之上的。尊重學生的課堂主體地位，發(fā)揮好教師的課堂主導地位，正確認識教材在課堂中的核心和紐帶作用，是提高課堂教學質量的重要前提。

（一）分析學生

現(xiàn)在的普通高中生的生源地不同，學生原有的信息技術的基礎存在很大的差異，為了提高課堂教學效率，我們將學生進行分組。分組的依據(jù)的科學性是分組教學模式的關鍵，教師可以通過座談、問卷調(diào)查、上機測試等方式了解學生的基本情況，基于學生已有的生活經(jīng)驗與知識基礎，對不同情況的學生進行分組。

（二）分析教師

教師首先要制定相關的課堂管理制度，嚴肅課堂紀律，讓學生感受到信息技術和其他學科同樣重要。其次，教師要吃透教材，在課堂教學中靈活地進行知識點的銜接。最后，教師要善于抓住各種機會來提高學生對信息技術課程的認知程度。讓學生知道信息技術課所學內(nèi)容都是與自身學習生活有密切聯(lián)系的。如果學生能清楚地認識到所學內(nèi)容的價值，學習興趣就會被激發(fā)出來，進而就會有更強烈的學習動機，自然就會主動學習了。

（三）分析教材

我們在制定教學計劃時，應該對教材有整體的把握，站在宏觀的教學角度，進行單元備課。依據(jù)學生的認知能力及興趣，打破教材的章節(jié)界限，實現(xiàn)知識點與學生能力的最佳重組，能更好地發(fā)揮教材的課堂核心紐帶的作用，充分調(diào)動師生的主觀能動性，共同合作完成課堂教學。

二、精心策劃，激發(fā)學習興趣

如何使學生維持較長時間的學習興趣，是教師在教學設計的過程中需要考慮的一個關鍵點。首先要明確學生上機操作的目的，才能在設計操作任務的過程中有的放矢，提高課堂教學效率。明確目的之后，最重要的就是課堂操作任務的設計。學生在完成任務的過程中不斷地挖掘知識點的連接，突破問題，不斷獲得成就感，從而培養(yǎng)獨立探索、勇于開拓進取的能力。任務的設計要由表及里，由易到難，既要充分考慮到學生的認知規(guī)律，又要根據(jù)實際教學中的真實狀況進行具體任務的設計與布置，只有這樣才能夠充分地激發(fā)學生的求知欲望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

三、大膽放手，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

信息技術是一門操作性和應用性特別強的學科。在實際的教學過程中，并不是所有的教學內(nèi)容都適合講解得非常詳細，對于一些知識點來說，越詳細的講解在教學效果上可能會適得其反。這種情況下需要教師進行整體宏觀上的指導。

此外，要留給學生足夠的動手操作摸索的時間，鼓勵生生交流討論，師生互動答疑，給學生提供更多的創(chuàng)造思維發(fā)揮的空間。

綜上所述，在信息技術教學中，可通過課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生明確本堂課的學習目標和學習內(nèi)容，并通過適當?shù)耐卣咕毩晛盱柟陶n堂學習效果。同時在教學中，教師應大膽放手，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而提高信息技術課堂教學質量。

（責任編輯 羅 艷）