陳瑜

【摘 要】該文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，從“通讀閱讀文本，強(qiáng)化問題意識”、“理解閱讀材料，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)意識”、“鑒賞文章表達(dá)，強(qiáng)化寫法意識”、“鑒賞文章表達(dá)，強(qiáng)化寫法意識”等四個方面，論述了語文閱讀教學(xué)需要強(qiáng)化的四種意識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；意識；強(qiáng)化

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的核心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，還要讓學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。然而，由于種種原因，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在種種有待完善的問題，其中有四個問題特別突出：一是通讀材料缺乏問題意識；二是理解材料缺乏結(jié)構(gòu)意識；三是鑒賞文章表達(dá)缺乏寫法指導(dǎo)意識；四是總結(jié)閱讀成果時缺乏遷移意識。為解決上述四點問題，本文認(rèn)為，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)需要強(qiáng)化以下“四種意識”。

一、通讀閱讀文本，強(qiáng)化問題意識

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有些教師僅局限于讓學(xué)生把課文讀通順、讀熟練，學(xué)生在閱讀文本的時候，往往容易浮于表面閱讀，無法深層次通讀文本。因此，在教學(xué)中應(yīng)以問題為主線，貫穿全文，使學(xué)生在通讀文本時，有更明確的閱讀目的，閱讀才能有的放矢。

以人教版六年級上冊《金色的腳印》[1]的教學(xué)為例，在教學(xué)課文之前，應(yīng)該先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課前導(dǎo)讀，讓學(xué)生了解本課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)問題。在教學(xué)時，要讓學(xué)生有層次地朗讀，第一次初讀先掃清生字詞障礙，第二次深讀，就應(yīng)該帶著閱讀提示中的兩個問題，深入地通讀全文，自主思考，挖掘信息，回答問題。在交流時，學(xué)生就能夠根據(jù)問題收集的信息，暢所欲言，對課文有深入的了解。長期這樣帶著問題思考、閱讀課文，學(xué)生在初讀課文時，就能形成較強(qiáng)的問題意識，懂得思考、善于思考，在后續(xù)的教學(xué)中，學(xué)生對于整篇文章就有更系統(tǒng)的認(rèn)識，對于課文的理解和把握，會比較到位、比較全面。

不僅僅是《金色的腳印》[1]，大部分略讀課文都在課前導(dǎo)讀對學(xué)生的閱讀提出了問題，如果能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就能帶著問題去閱讀，對文本的預(yù)習(xí)也更到位。同時，強(qiáng)化問題意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能培養(yǎng)獨立解決問題的能力和思考習(xí)慣。對于今后的閱讀能力的培養(yǎng)，有著事半功倍的效果。

二、理解閱讀材料，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)意識

當(dāng)前語文教學(xué)中，有些年輕的語文教師在閱讀教學(xué)中，一味強(qiáng)調(diào)語言文字訓(xùn)練，忽視了對文本的構(gòu)段和結(jié)構(gòu)分析。強(qiáng)化文章的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的習(xí)作也有不可言喻的好處。因此教師在閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生理解閱讀材料，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)意識。

以人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》[2]為例，本文的結(jié)構(gòu)巧妙，全文按照總分總結(jié)構(gòu)介紹了西沙群島海底美麗景色，其中每個段落的構(gòu)段也是總分總寫法。這對于三年級的學(xué)生，是剛學(xué)寫作文的關(guān)鍵時期，是非常好的教學(xué)契機(jī)。如果這種寫作方法學(xué)生能夠較好掌握，對于今后的寫作有著很大的幫助。因此教師在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注構(gòu)段方式，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種構(gòu)段方式，介紹海底的其他魚類，將學(xué)習(xí)的構(gòu)段方式馬上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，學(xué)生一般都能掌握得較好。

再以教學(xué)人教版六年級上冊《和田的維吾爾人》[3]的教學(xué)為例，本篇文章的寫作結(jié)構(gòu)非常有特色，文章首尾呼應(yīng)，并且每個段落的首句都是中心句，段落內(nèi)容圍繞中心句，介紹了維吾爾人的豪氣與樂觀，維吾爾人對土地的熱愛，以及維吾爾人愛美的天性，把維吾爾人的天性介紹得充滿情趣。因此在教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生從課文總體把握，從課文的寫作結(jié)構(gòu)入手，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識，以此遷移到單元寫作中，在寫作中運用首尾呼應(yīng)和圍繞中心句的方法介紹民族風(fēng)俗。教師在單元寫作指導(dǎo)中，可以結(jié)合本文寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生模范本文展開寫作。因而，閱讀教學(xué)能更好地為習(xí)作服務(wù)。

三、鑒賞文章表達(dá)，強(qiáng)化寫法意識

語文教學(xué)中，許多教師在指導(dǎo)品讀語言文字時，容易忽視寫法指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生在品讀完課文后，對于寫作仍然毫無頭緒。因此，在鑒賞文章表達(dá)方法的同時，應(yīng)強(qiáng)化寫法意識。

以人教版六年級語文上冊《山中訪友》[4]這篇課文的教學(xué)為例，教學(xué)時應(yīng)關(guān)注文段“這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”這段文字在句式上非常巧妙，采用排比的形式，并且都是問好的方式，如果能以此為點，強(qiáng)化寫法意識，不但能使學(xué)生掌握這種采用擬人化的寫法，還能豐富學(xué)生的寫作形式。于是，在教學(xué)時，我把整段文字中的“你好，……”這樣的表達(dá)方式分解成若干段落，構(gòu)成一個以“你好，……的……”為結(jié)構(gòu)的文段。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀文段，說說發(fā)現(xiàn)了有什么特點。學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)句式上采用了排比，這時老師相機(jī)啟發(fā)學(xué)生，在形容這些山里的朋友時，作者都是采用一個形容詞搭配一位山里的朋友，并且以問句的形式結(jié)尾。在總結(jié)文章表達(dá)方法后，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行說話或練筆訓(xùn)練，以這種形式來向山里的其他朋友問好。寫法意識就在教學(xué)中得到了強(qiáng)化。

四、總結(jié)閱讀成果，強(qiáng)化遷移意識

有些教師在閱讀教學(xué)中，善于啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟文章的謀篇布局和寫作方法，但是在課后的小練筆中，卻只是單純?yōu)榱司毠P而練筆，沒有引導(dǎo)學(xué)生將課文所學(xué)的寫作方法運用到小練筆中，這樣的閱讀成果得不到遷移，閱讀效果甚微，并且小練筆只能為了練習(xí)而練，沒有實質(zhì)性的提高。

以人教版六年級上冊《金色的腳印》[1]為例，本文是一篇生動有趣感人的小說，通過一波三折的故事情節(jié)描寫，表現(xiàn)人和動物、動物與動物之間的感人深情，本文在教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟體會故事中一波三折的寫法，通過這種一波三折的寫作，襯托故事所要表達(dá)的情感。同時，在課后小練筆訓(xùn)練時，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生遷移這種一波三折的寫法，把故事情節(jié)描繪得更淋漓盡致，達(dá)到閱讀和寫作融合的效果。

因此，在閱讀教學(xué)結(jié)束時，教師應(yīng)對本文的表達(dá)特色進(jìn)行總結(jié)鞏固，啟發(fā)學(xué)生將課上學(xué)習(xí)到的寫作方法遷移到平時的寫作中，提高寫作能力。

語文閱讀教學(xué)應(yīng)以文本為出發(fā)點，在教學(xué)中注重與主題對話、與關(guān)鍵詞句對話、與表達(dá)方法對話、與作者情感對話，從而實現(xiàn)強(qiáng)化“四種意識”即強(qiáng)化整體意識、結(jié)構(gòu)意識、寫法意識、遷移意識。使語文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力、提高閱讀水平和寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓紹祥等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.北京：人民教育出版社，2016：127-130.

[2]韓紹祥等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.北京：人民教育出版社，2010：87-89.

[3]韓紹祥等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.北京：人民教育出版社，2013：37-39.

[4]韓紹祥等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.北京：人民教育出版社，2016：2-4.