馮瓊閣

【摘 要】數(shù)學教學重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，創(chuàng)造性思維又是數(shù)學思維的品質(zhì)，是未來社會中具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才必須具有的思維品質(zhì)。本文就如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力提出一些見解。

【關(guān)健詞】創(chuàng)造性思維；直覺思維；發(fā)散思維；逆向思維

華羅庚教授指出：“如果沒有獨創(chuàng)精神，不去探索新的道路，只是跟著別人的腳步走路，也總是落后別人一步。要想趕超別人，非有獨創(chuàng)精神不可?！睌?shù)學教學不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。對于學生來說，創(chuàng)造性思維是指他們在學習的過程中憑借自己的智慧和能力，提出新異的獨到的見解，發(fā)現(xiàn)和掌握別人尚未知曉的知識，并能運用。作為一名數(shù)學教師，結(jié)合自己的教學實踐，我認為從以下幾點來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、重視學生動手操作，激發(fā)學生學習興趣，挖掘創(chuàng)造性思維的源泉

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”正好道出了“興趣是最好的老師”，它能激發(fā)起學生的好奇心和求知欲。數(shù)學從表面上來看，只是一些枯燥數(shù)字的組合，一想簡單幾何圖形的拼湊，很多學生一看就索然無味，更別說興趣。對于學生來講，思維和興趣都離不開直觀形象和動作。教學實踐證明，動手操作是激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生思維的行之有效的好辦法。

因此在教學中，應(yīng)加強學生的操作，借助直觀與實物的操作，便于學生理解數(shù)學概念。例如我在教學長方體表面積時，讓學生用硬紙做一個長方體紙盒，在六個面上分別寫上“上”“下”“左”“右”“前”“后”，然后把紙盒剪開展平，讓學生動手觀察，邊思考，邊回答，長方體有幾個面？都是什么形狀？長方體的表面積是指哪些面？相對面的面積怎樣？這樣通過動手操作，用眼觀察，動腦思考，動口說的過程，將感官和思維有機結(jié)合起來，調(diào)動了學生學習的興趣，引發(fā)和培養(yǎng)了學生的思維能力。

二、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學一個活最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復(fù)練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而在于引導(dǎo)學生探究結(jié)論，在于幫助學生在向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。在課堂教學中應(yīng)該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。如果學生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數(shù)學，還可以獲得美好的情感體驗。

三、加強開放教學，多角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

數(shù)學作為一門思維性極強的基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，其目的在于通過提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新的問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

四、培養(yǎng)直覺思維，誘發(fā)創(chuàng)造性思維意識

布魯納認為：“直覺思維預(yù)感的訓練，是正式的學術(shù)學科和日常生活中創(chuàng)造性思維的很受重視而重要的特征?！敝庇X思維是創(chuàng)造性思維的一種形式，它以豐富的知識經(jīng)驗和心理的積極狀態(tài)作基礎(chǔ)，并依靠想象力、洞察力等領(lǐng)悟事物的實質(zhì)。直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則的約束，對于事物的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷，也就是直接領(lǐng)悟的思維或認知。許多科學發(fā)現(xiàn)，都是由科學家們一時的直覺得出的猜想、假設(shè)，然后再由科學家們自己或幾代人，經(jīng)過幾年，幾十年甚至上百年不懈的努力研究而得以證明。因此，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，就必須培養(yǎng)好學生的直覺思維和邏輯思維的能力。教師要充分利用直觀圖像、數(shù)形結(jié)合等方法去啟發(fā)，誘導(dǎo)學生的直覺思維，甚至可以讓他們合理的猜測設(shè)想，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

五、訓練發(fā)散思維，提高創(chuàng)造性思維的能力

徐利治教授指出“詳細說來，任何一們科學家的創(chuàng)造力，可用如下公式來估計：創(chuàng)造能力=知識量×發(fā)散思維能力?！睆倪@可知發(fā)散思維的重要性。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、多方面尋求答案的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的核心。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維就是培養(yǎng)學生從不同的方向去擴展思路，去多角度思考問題，以求得多種設(shè)想觀點和答案。

在數(shù)學教學中教師可根據(jù)發(fā)散思維的特征，教給學生一些發(fā)散思維的基本方法，如側(cè)向思維、系統(tǒng)思維和想象等。讓學生突破思維的定勢。變單向為多向，并加強發(fā)散思維的訓練。通過典型例題的解題訓練，尤其是一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓練，達到使學生鞏固與深化所學知識，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和獨創(chuàng)性的目的。

六、發(fā)展逆向思維，形成創(chuàng)新技能

逆向思維又稱反向思維。是從問題的反面去思考，從而使問題得到解決的思維過程。它是侯選性思維的一種主要形式，是一種重要的學習方法和思維形式中，許多科學家的創(chuàng)造發(fā)明就是得益于反向思維。因此，在教學中培養(yǎng)學生正向思維的同時，重視培養(yǎng)逆向思維，引導(dǎo)學生獨辟蹊徑，讓學生學會以變換思路看問題，用“倒過來”思考的逆向思維方式有利于培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性、深刻性等品質(zhì)。克服由正向思維所造成的解題方法的刻板與僵化，開拓解題思路。例：某數(shù)加上2，減去3，乘以4，除以5等于24，求該數(shù)。解答引導(dǎo)學生利用加減互逆和乘除互逆的原理，從最后一次運算開始，一步一步倒退回去，順次進行相反的運算，變加為減，變減為加，化乘為除，化除為乘，得出：24×5÷4+3-2=31。此題在解答過程中，通過引導(dǎo)學生運用逆向思維方式來解，既快又不易出錯，從而培養(yǎng)了思維的敏捷性，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也在潛移默化中得到了培育和發(fā)展。

總之，在數(shù)學教學中，教師要樹立開放意識，把教師“教”的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生“學”的思路，從問題出發(fā)，從學生的學情出發(fā)，使學生置身于一種敢于想象、敢于質(zhì)疑、敢于標新立異的學習氛圍中。同時在教學中形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、模仿、情緒感染、合作競爭、角色互換等交往活動，激發(fā)學生參與學習的主動性和積極性，實現(xiàn)師生自我的充分發(fā)展，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。