馬莎 李倩

（曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，云南曲靖 655000）

教育 EDUCATION

以學(xué)生為本傳遞"正能量"的高職班主任管理探討

馬莎 李倩

（曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，云南曲靖 655000）

在高等職業(yè)技術(shù)院校上學(xué)的學(xué)生，大部分是由于高考時(shí)候發(fā)揮的不理想，成績(jī)差強(qiáng)人意，不得已的情況下才會(huì)選擇來(lái)高等職業(yè)技術(shù)院校。這些學(xué)生的自尊心經(jīng)歷了此次重大打擊，往往會(huì)變得消沉起來(lái)，那么作為高職班主任，想要成功的開展教育活動(dòng)，一定要采取適當(dāng)?shù)姆椒?，若是一味的采取高壓政策，情況往往會(huì)變得更加惡劣。本文通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以及高職班主任的教育模式和方法進(jìn)行分析，力求找到一條以學(xué)生為本傳遞“正能量”的教育管理方式。

正能量；學(xué)生管理；自信心；高職院校

“正能量”原本是物理學(xué)上面的專有名詞，現(xiàn)如今已經(jīng)可以泛指一切激勵(lì)人們努力奮斗，為人們帶來(lái)積極情緒的語(yǔ)言或行為。高職學(xué)生是一群較為特殊的學(xué)生群體，他們經(jīng)歷了高考的失敗，自信心較弱，自卑感較強(qiáng)，往往會(huì)對(duì)于教師和社會(huì)有種莫名的敵視情緒，并將這種情緒發(fā)泄在打架、逃課等等不良行為上。而班主任作為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的幫助者和引導(dǎo)者，如何緩解師生關(guān)系，化解同學(xué)間的矛盾，排解學(xué)生心中不良情緒，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有信心、有熱情，就需要一定的方法。

1 高職學(xué)生與普通學(xué)生的差異

高職教育也是我國(guó)高等教育里面不可或缺的一種，其教育的主要目的是為國(guó)家和各大企業(yè)培養(yǎng)并輸送大批高技能的專業(yè)人才。近年來(lái)，國(guó)家一直大力扶持和推動(dòng)高職類院校的擴(kuò)招，致使高職學(xué)生群體的人數(shù)也是越來(lái)越多。作為高職班主任，首先要明確高職學(xué)生與普通學(xué)生究竟有哪些差異，而且一定要注意，差異并不意味著缺點(diǎn)，才能更好的開展教書育人的工作。

1.1 高職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

與普通學(xué)生相比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生除了在入學(xué)時(shí)的文化課基礎(chǔ)較差之外，絕大多數(shù)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)反而更好。第一，他們當(dāng)中具有獨(dú)特才藝的人數(shù)超乎想象，如果能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，他們每個(gè)人都會(huì)成為社團(tuán)活動(dòng)的焦點(diǎn)所在；第二，不論是在學(xué)習(xí)生活中，還是在操作過(guò)程中，高職學(xué)生的思維活躍度都普遍較好，思維發(fā)散性極強(qiáng)，奇思妙想層出不窮；第三，高職學(xué)生的適應(yīng)性強(qiáng)，基本不會(huì)出現(xiàn)普通學(xué)生畢業(yè)后的迷茫期，不論是直接工作，還是專升本的繼續(xù)學(xué)習(xí)，都會(huì)適應(yīng)的非常快。

1.2 高職學(xué)生的缺點(diǎn)

同優(yōu)點(diǎn)一樣，高職學(xué)生的缺點(diǎn)也是相當(dāng)明顯。第一，由于文化基礎(chǔ)較為薄弱，考試成績(jī)不夠理想，高職學(xué)生往往會(huì)有自卑心理；第二，由于社會(huì)對(duì)于高職院校的偏見普遍存在，使得高職學(xué)生對(duì)自己的定位過(guò)低，沒有自信；第三，高職學(xué)生的自律性普遍較差，曠課、遲到常常發(fā)生；第四，高職學(xué)生容易自暴自棄，若是遇到困難，很容易產(chǎn)生放棄心理。

2 高職班主任對(duì)學(xué)生的影響

不論在什么樣的學(xué)校，也不論在什么樣的班級(jí)，班主任的影響力都是與庸置疑的，可以說(shuō)，一個(gè)班級(jí)里面學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的精神面貌，同班主任平時(shí)的言傳身教是分不開的。班主任的一言一行，一舉一動(dòng)，往往會(huì)潛移默化的對(duì)本班的學(xué)生造成影響。因此，班主任應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻規(guī)范自己的言行，給學(xué)生樹立一個(gè)正面的積極的形象，避免自己的不恰當(dāng)?shù)呐e止給學(xué)生們帶來(lái)負(fù)面影響。

3 高職班主任管理時(shí)常犯的錯(cuò)誤

不少?zèng)]有經(jīng)驗(yàn)的高職班主任在管理學(xué)生時(shí)經(jīng)常會(huì)犯以下幾種錯(cuò)誤：

第一，重教書不重育人。教師的本質(zhì)是傳道授業(yè)不假，可育人同樣也是十分重要的一項(xiàng)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求不但是要具備豐富專業(yè)知識(shí)和成熟的專業(yè)技能，心理承受能力、適應(yīng)力、應(yīng)變力和社交能力等都是考察的范圍，更不用說(shuō)三觀端正和人品優(yōu)良了。因此，教師在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)一定要要注重對(duì)于學(xué)生品質(zhì)品格的塑造，“高分低能”終究會(huì)被社會(huì)淘汰的。

第二，過(guò)于僵化的管理模式。僵化的管理模式存在兩個(gè)極端，要不然就是過(guò)于嚴(yán)苛，封閉管理，事事強(qiáng)制，不考慮學(xué)生的訴求，完全不尊重學(xué)生意見；要不然就是過(guò)于自由，全靠學(xué)生自覺，導(dǎo)致學(xué)生散漫成性，缺乏紀(jì)律性，不尊重集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這兩種模式都不利于學(xué)生的發(fā)展。

第三，對(duì)待學(xué)生不夠公平。高職班主任的日常工作中，最忌諱的就是不公平。高職學(xué)生在經(jīng)歷了高考的失敗之后，本身就處于一個(gè)相當(dāng)敏感的階段，對(duì)于老師和社會(huì)有著一定的抵觸和敵視情緒，對(duì)于公平尤為渴望。若這個(gè)時(shí)候高職班主任還帶著有色眼鏡看學(xué)生，對(duì)自己欣賞的學(xué)生予以特殊的關(guān)照，對(duì)自己討厭的學(xué)生不聞不問(wèn)或者是故意為難，很容易受到學(xué)生的強(qiáng)烈反抗，會(huì)導(dǎo)致班主任在學(xué)生心目中的地位一落千丈，從此不會(huì)再對(duì)班主任有任何的信任，更有甚者會(huì)故意跟班主任作對(duì)，以向其他人靠攏，若是發(fā)生這樣的情況，那班主任基本就對(duì)這個(gè)班級(jí)失去控制力了。

第四，不注重個(gè)人的言行舉止。身教勝于言傳，這是亙古不變的真理，即使班主任在教育學(xué)生的時(shí)候說(shuō)的再好聽，若是自身不加注意犯了錯(cuò)誤，那學(xué)生就會(huì)對(duì)班主任的教育嗤之以鼻。其實(shí)學(xué)生的心理很好理解，“你老師自己都做不到的事情，憑什么要求我做到?！币虼耍嬷蠋熞欢ㄒ?guī)范自己的一言一行，為學(xué)生做出良好的榜樣。有些高職班主任的個(gè)人素質(zhì)偏差，情緒激動(dòng)的時(shí)候甚至?xí)俺雠K話來(lái)，這對(duì)于一個(gè)具有榜樣效應(yīng)的高職班主任來(lái)說(shuō)是十分不應(yīng)該的，連班主任都出口成臟，又如何要求學(xué)生必須談吐文明呢？

4 高職班主任以學(xué)生為本傳遞“正能量”的管理方法

高職班主任的管理模式絕不能套用普通班主任的管理模式，一定要采用較為開放的較為輕松的管理模式；本著以學(xué)生為本的、以教書育人為主的教育思想；必須打破傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)式”的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)而采用較為溫和的“朋友式”的師生關(guān)系；要學(xué)會(huì)“讓學(xué)生管理學(xué)生”，對(duì)班干部予以充分的信任并適當(dāng)?shù)姆艡?quán)；遇到問(wèn)題和困難時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦，不要依賴他人。要做到這樣的管理模式，就一定要堅(jiān)持兩個(gè)原則——“公平公正”原則和“將心比心”原則，爭(zhēng)取在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造舒適、和諧、快樂的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都充滿正能量。

4.1 “公平公正”原則

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，“教師職業(yè)素養(yǎng)之中起決定性作用的是熱愛學(xué)生的品質(zhì)?！币虼?，高職班主任在處理班級(jí)各類事務(wù)的時(shí)候，“公平公正”就是不可逾越的底線，爭(zhēng)取在每件事情的處理上都做到問(wèn)心無(wú)愧，若是做到這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)班主任的信任程度就會(huì)大大提高，真正遇到困難的時(shí)候也會(huì)更傾向于選擇同班主任進(jìn)行溝通交流，會(huì)在班級(jí)內(nèi)部樹立極大的威信，之后的管理工作也就非常容易展開了。比如：在獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)選上面，“公平公正”的原則絕不能改變，這類獎(jiǎng)項(xiàng)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，班主任絕不能私自規(guī)定“班干部”或是“考試前十名”才有資格競(jìng)選等等。

班主任對(duì)待班級(jí)里的學(xué)生沒有私心，不存在偏好，這是班級(jí)里面每一個(gè)同學(xué)最為真實(shí)的愿望，同時(shí)也是班主任自身職業(yè)道德的表現(xiàn)。班主任在班級(jí)的日常管理時(shí)，一定要做到“有教無(wú)類”、“獎(jiǎng)懲分明”，絕不可以戴上有色眼鏡，主觀的評(píng)判一個(gè)學(xué)生的好壞。若是成績(jī)好的學(xué)生犯錯(cuò)，一樣要予以嚴(yán)肅的批評(píng)；成績(jī)不好的學(xué)生有進(jìn)步，也要予以真摯的表?yè)P(yáng)。尊重每個(gè)學(xué)生的人格，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心，對(duì)全體學(xué)生一視同仁，這才是一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)有的表現(xiàn)。

4.2 “將心比心”原則

同學(xué)生進(jìn)行友好有效的溝通交流是每個(gè)班主任日常管理工作的重點(diǎn)，那么“將心比心”原則就是架設(shè)在師生關(guān)系的一架橋梁，“將心比心”原則就是要班主任真正的站在學(xué)生的角度思考，真正理解學(xué)生的心理、情緒和真實(shí)需求，這樣就可以培養(yǎng)出學(xué)生的主人公意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于集體活動(dòng)的參與熱情，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，這是真正對(duì)“我”好的事情。比如，每個(gè)學(xué)校都會(huì)要求宿舍文化建設(shè)，為了規(guī)范學(xué)生在宿舍的日常行為，督促學(xué)生保持宿舍整潔，學(xué)校就會(huì)有一個(gè)嚴(yán)格的評(píng)分制度，若是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題，就會(huì)被扣分。由于很多時(shí)候，這個(gè)評(píng)分制度是跟班主任的個(gè)人利益掛鉤的，因此很多班主任只要發(fā)現(xiàn)有學(xué)生被扣分，就會(huì)不分青紅皂白的將學(xué)生批評(píng)一頓，其實(shí)這樣是很不利于師生關(guān)系良性發(fā)展的。正確的做法應(yīng)該是首先去跟學(xué)生溝通，找出扣分的原因，是不是學(xué)生不小心疏忽了？或是學(xué)生有什么其他的事情導(dǎo)致了這個(gè)疏忽？如果是此類原因，那學(xué)生絕對(duì)不應(yīng)該被批評(píng)。若是因?yàn)閷W(xué)生自身的紀(jì)律性差而導(dǎo)致的扣分，班主任最先考慮到的也應(yīng)該是幫助學(xué)生改正而不是僅僅著眼于自己的那一點(diǎn)點(diǎn)利益上。

5 結(jié)語(yǔ)

高職班主任的工作看似普通，其實(shí)則不然，雖然高職學(xué)生相較于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)有些桀驁不馴，但班主任也一定要本著耐心包容的態(tài)度，從正面對(duì)其不斷的引導(dǎo)，不斷傳遞“正能量”，使其資深的優(yōu)良品質(zhì)和潛藏的才能得到充分的發(fā)揮，最終成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

[1]馬婷婷.淺談高職班主任在學(xué)生管理工作中的正能量傳遞[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,(03)：32-33.

[2]潘丹華.以人為本理念下的高職班主任學(xué)生管理[J].西部素質(zhì)教育,2016,(19)：96-97.

[3]吳新星.以學(xué)生為本傳遞“正能量”的高職班主任管理研究[J].科技展望,2016,(27)：163.

[4]王瑩,王華,賈紀(jì)萍,等.高職院校新生班級(jí)“班主任助理”管理模式存在問(wèn)題及對(duì)策分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,(23)：35.

G715.1

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1003-2177（2017）02-0035-03

馬莎（1984—），女，回族，云南蒙自人，碩士，助教，研究方向：中藥藥劑學(xué)。