李俊鋒
(陜西省咸陽市長武縣中學英語教研組,陜西咸陽 713600)
教育 EDUCATION
支架式教學在高中英語課堂中的實踐及其有效教學啟示
李俊鋒
(陜西省咸陽市長武縣中學英語教研組,陜西咸陽 713600)
教育事業(yè)是立國之本,同時也是在當前激烈的國際競爭背景下關鍵所在,在新課改不斷深化下,對于新時期的高中英語課堂教學提出了新的要求。作為高中教學課程體系中重要組成部分,英語學科的重要性不言而喻,尤其是在當前全球一體化趨勢不斷加強下,作為一門全球通用語言,學好英語對于學生未來生存和發(fā)展影響十分深遠。為了可以有效提升高中英語課堂教學有效性,通過支架式教學模式的應用,通過建立師生互動交流的支架,調動學生自主學習積極性,有助于提升高中英語課堂教學成效,在實踐中不斷深化和反思其中存在的不足,尋求合理措施予以完善,對于未來我國英語教學具有一定參考和啟示。
支架式教學;高中英語;有效教學;英語素養(yǎng);自主學習
在傳統(tǒng)高中英語課堂教學中,主要是將教師作為課堂主體,學生只能被動式的學習知識,接受教師的填鴨式知識灌輸。以往高中英語教學中,最為常見的一種方法就是語法翻譯式教學,在高中英語課堂教學中廣泛應用,教師在有限時間內對語法和詞匯講解與分析,學生被動式的聽講。如何能夠提升高中英語課堂教學有效性,還需要充分發(fā)揮支架式教學法作用,加強師生之間的溝通和交流,調動學生自主學習積極性,在學習知識的同時,還可以有效提升學生的學習能力,養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)。由此看來,加強高中英語課堂教學中支架式教學模式的應用很有必要,有助于改善傳統(tǒng)教學模式中存在的缺陷,提升教學有效性。
從理論角度來看,支架式教學主要是在維果斯基發(fā)展區(qū)理論基礎上提出,強調對學生自主學習能力培養(yǎng)的框架,教師在教學中結合學生不同的學習水平有針對性建立框架,有效提升學生的認知水平,達到更高層次的水平。教師在不斷完善框架的同時,促使學生可以進入到更深層次的發(fā)展階段,學習知識的同時,提升學生學習能力和素質水平。
在新課改不斷深化下,大多數(shù)教師開始迎合和接受新課改提出的新式教學理念,摒棄傳統(tǒng)的強制性知識灌輸教學模式,突出學生課堂主體地位,在教師的引導下有針對性積極主動開展學習活動,完善學生知識結構。而支架式教學模式作為一種前沿的教學模式,在高中英語教學中可以有效改善傳統(tǒng)填鴨式知識灌輸模式中存在的問題,提升教學成效。支架原本是指建筑工程中腳手架,輔助施工人員完成伸手不能及的工作,而在教學中引入支架式教學模式,主要是強調教師為學生構建學習支架,輔助學生自主開展學習活動,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,挖掘學生自身潛力,完善學生的知識結構,綜合素質全面發(fā)展。
為了可以有效提升高中英語課堂教學成效,應該充分發(fā)揮支架式教學法優(yōu)勢,改善傳統(tǒng)填鴨式教學法的缺陷和不足,在教師和學生之間建立密切溝通的渠道,了解學生學習水平和個性化需要,注重教學內容的反饋,有助于提升課堂教學成效。
教師結合實際教學內容,通過有效的提問來激發(fā)學生頭腦中所掌握的知識,整合新舊知識之間的聯(lián)系。對于新知識的特征挖掘可以憑借所學知識獨立解決,學習能力和認知能力均得到不同程度上的提升。而教師和學生之間的互動過程則是支架構建過程。教師通過提問來反饋信息,了解學生的學習情況,為后續(xù)的教學活動開展提供參考。
其一,簡化任務。在教師提問時,學生可以對于問題無法全面理解,教師可以同支架技巧幫助學生深層次理解和分析,促使后續(xù)教學活動可以有序開展。諸如,在關于“教育”為話題的課堂教學中,教師想要了解學生對于教育成效的看法。
Q:Will education for certain see you through your future career?
A:…
Q:Will education make sure that you can succeed in your future career?
A:No,it won’t,because there are still a lot of things we need to learn in future career,not only the knowledge.
從對話中可以了解到,學生一開始對于教師提出的“see…through”不了解,教師發(fā)現(xiàn)提問水平過高,將問題簡化到學生可以理解的層面上,促使學生可以理解后回答問題,而支架在這一過程中起到簡化問題的作用。
其二,維持原有目標。教師在向全班學生提問,學生回答第一個問題后,教師對學生的回答作進一步補充,學生在獲得正確答案后,教師并沒有停止提問,而是適時的將話題引導既定話題討論中,可以有效激發(fā)學生對問題的理解和記憶。
其三,提升自信心。教師應該為學生提供足夠的分析和思考時間,在教師的示范和指導下,充分發(fā)揮支架式教學的技巧優(yōu)勢,提升學生學習自信心,避免學生的自信心受到挫敗。
Q:OK,who can translate the sentence?Robot,can you?
A:Um...
Q:Think it over.Let’s listen to others first.Joe?
A:...If he had arrived 10 minutes early,he will,he would have seen his old friend.
這段對話主要是針對虛擬語氣句型的練習,教師為學生提供充分的思考時間,對于沒有準備好的學生可以繼續(xù)思考,選擇其他的學生進行示范,這樣可以有效激發(fā)學生的學習積極性,拓展思考訓練,這樣學生在具備充足思考時間的同時,不會由于沒有答案而感到挫敗,影響到學習自信心,為后續(xù)學習打下堅實的基礎和保障。
教師反饋中的支架作用,主要是對學生的學習動機影響,具有提供表達、示范和糾正錯誤的作用。提供表達方面上,教師可以通過講解關于銀行業(yè)務英語詞匯,學生對于此類詞匯掌握不充分,所以實際交流中存在對話障礙。而通過教師的幫助,可以為其提供示范,糾正交流中存在的錯誤,給予學生更多實踐訓練的機會,不斷提升對話交際能力。
學生就像是一座蒙塵的金礦,只要具備合適的條件進行挖掘,就可以獲得爆發(fā)式的增長。通過支架式教學法,在英語教學中應用,有助于發(fā)揮學生主觀能動性,激發(fā)創(chuàng)新意識,提升教學成效。同時,還可以在師生之間建立密切的聯(lián)系,在互動和交流中反饋知識,提升教學成效,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,對于學生今后學學習和未來發(fā)展影響十分深遠。
綜上所述,為了能效提升高中英語課堂教學有效性,展現(xiàn)支架式教學法優(yōu)勢,發(fā)揮學生主觀能動性,加強師生之間的溝通和交流,調動學生自主學習積極性,在學習知識的同時,還可以有效提升學生的學習能力,養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng),為未來發(fā)展奠定基礎。
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[2]蔡晉丹.支架式教學法在高中英語寫作教學中的應用實證研究[D].湖南師范大學,2013.
[3]黃秋云.支架式教學模式在高中英語語法教學中的實證研究[D].閩南師范大學,2015.
[4]董潔.支架式教學模式與在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].山東師范大學,2013.
[5]曹文海.高中英語寫作教學中運用支架式教學模式的實驗研究[D].西北師范大學,2015.
G633.41
A
1003-2177(2017)03-0045-02
李俊鋒(1973—),男,陜西咸陽人,本科,現(xiàn)中學一級教師,自畢業(yè)以來一直從事高中英語教學工作,近幾年來一直擔任高三英語教學工作,成績優(yōu)異。